人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计.docxVIP

人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计　　人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计　　教材分析　　《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第六册第六单元的一首诗歌。它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情，表达的情感“哀而不伤”。　　学情分析　　九年级（初三年级）的学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。引导学生学会深入透彻的分析问题。　　设计理念　　1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。　　2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。　　教学目标　　1、知识与能力：了解《诗经》的基本知识。提高诗歌鉴赏的能力。　　2、过程与方法：点拨引导，品味赏析。　　3、情感态度与价值观：正确认识对美好爱情的追求和向往，树立正确的人生观。　　教学重点　　1、 诵读。　　2、 品悟诗歌的美。　　教学难点　　 理解主人公、“伊人”的形象。　　课前准备　　1、教师准备PPT。　　2、课前学生预习，了解诗意，分组搜集一些与之相关的诗词，故事，名言，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。　　课时安排　　 1课时　　教学特色分析　　1、重视朗读，以读悟情。　　这节课重视朗读训练，引导学生注意节奏、重音、感情的处理，通过自由读、范读、个人读、配乐读等形式，让学生读出意境，读出情感。　　2、体现学生的主体性　　课堂的每个环节都让学生参与其中，大胆展示，发挥特长，提高学生的综合素养。　　3、注重与实际的联系　　对中学生来说，爱情这个话题比较敏感，但也是不可回避的，引导学生正确看待，正确处理。　　教学步骤　　一、导入新课　　 师：中国是一个诗的国度，中国的古典诗词灿若星河。今天，我们来追溯诗歌的源头——《诗经》，去欣赏其中一颗闪亮的明星——《蒹葭》。通过《蒹葭》的学习，我们来“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”。　　【多媒体展示课题。】　　二、整体感知　　（一）、《诗经》介绍：《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周至春秋大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百” 。诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》开创了中国诗歌现实主义风格。　　《诗经》内容分为风、雅、颂三个部分。风(包括十五国风）多是各地民歌;雅（大雅、小雅）是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;颂（周、鲁、商颂)多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。　　本诗选自《秦风》，这是《诗经》中历来备受赞赏的一首抒情诗。前人评价：“意境空旷，寄托玄淡，秦川咫尺，宛然有三山云气，竹影仙风，故此在《国风》中为第一篇缥缈文字，宜以恍惚迷离读之。”　　【学生介绍，多媒体展示。】　　（二）、字词 注音： 溯洄湄跻坻　　【提问学生，检查预习。】　　（三）、朗读指导。　　（过渡）师：蒹葭即我们熟悉的芦苇，诗歌借蒹葭想说什么呢？我们先来读。古人说“诗非读不能品也”，请同学们注意重音、节奏、情感。　　（朗读指导，注意节奏、重音、感情的处理。）　　蒹葭∕苍苍，白露∕为霜。所谓∕伊人，在水∕一方，　　溯洄∕从之，道阻∕且长。溯游∕从之，宛在∕水中央。 ∥　　蒹葭∕萋萋，白露∕未晞。所谓∕伊人，在水∕之湄。　　溯洄∕从之，道阻∕且跻。溯游∕从之，宛在∕水中坻。∥　　蒹葭∕采采，白露∕未已。所谓∕伊人，在水∕之涘。　　溯洄∕从之，道阻∕且右。 溯游∕从之，宛在∕水中沚。∥　　感情基调：每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。　　“溯洄”、“溯游”两句，动作焦急急迫，语速应较急促。　　“道阻且长”等句，语速应慢，体现险阻重重。　　“宛在”三句，应读出失望、怅惘之情。　　　　人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计　　教材分析　　《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第六册第六单元的一首诗歌。它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情，表达的情感“哀而不伤”。　　学情分析　　九年级（初三年级）的学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。引导学生学会深入透彻的分析问题。　　设计理念　　1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，