关于小学语文阅读教学文本解读的思考.docxVIP

关于小学语文阅读教学文本解读的思考 　准确把握　整体感知　细读品析 　──关于小学语文阅读教学文本解读的思考 　株洲市茶陵县腰陂中心小学 谭小琴 谭　超 　内容摘要：本文试从文本解读的内容方面，提出小学语文阅读教学文本解读的方向：一、准确把握，解读文本的主导价值。 　二、整体感知，解读文本的主要内容。 　三、细读品析，解读文本的艺术特色 　关键词： 文本解读主导价值 主要内容 艺术特色 　什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。 　《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面提高学生语文素养的重要条件。在实际的教学中，我们深深感受到，如何挖掘文本的主导价值并充分实现其当代意义，理会和把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。文本解读，解读什么？如何进行有效的文本解读？笔者谈谈几点肤浅的看法。 　一、 准确把握，解读文本的主导价值 　《课标》指出，阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，阅读教学的文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。一个阅读教学文本可能有多种价值取向，不管有三种五种，但是“多元有界”，教师应准确把握，深入挖掘，读出主导整体的文本价值。 　著名特级教师王菘舟在上完四年级下册的《鱼游到了纸上》，听课老师都有这样的疑问：“王老师，你是不是把主题搞错了，你忘掉了‘聋哑’二字，意味着忘掉这位青年的‘身残’，你忘掉了‘身残’，意味着忘掉了‘志坚’。”王老师是这样解释的，文中确有一个细节，“我的目光落在他的胸前‘福利工厂’，我的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人”，你抓住这个细节，联系他高超的画质，你确实可以读出他如何的“身残志坚”，但这只是文本的局部而已，只是一个细节而已，你必须对文本有个整体的观照，那就是青年那种境界，用诸葛孔明的话说“非淡泊无以明智，非宁静无以致远”，人说功到自然成，“心静”才是文本的主导价值，教学时不能喧宾夺主。 　再看《江雪》教学片段 　师：读到这里，同学们还有什么疑问? 　生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼? 　师：这个问题提得好，谁能帮帮他？ 　生2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。 　生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。 　生4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。 　师：同学们说的都有道理，你明白了吗? 　生1：（一脸茫然）。 　生5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。 　师：是吗?有没有不同意见? 　生6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。 　师：你是怎么知道的？ 　生6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。 　师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗? 　此教师的处理方法不可取，教师固然要尊重学生独特体验，但没有准确把握文本的价值取向，没有引导学生反思刚才的理解是否正确？还有没有其他理解？能不能换个角度去想一想？ (出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料) 让学生走进文本，走近作者，和作者对话，进行理性反思，得出作者借渔翁寒江独钓抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情，表达了诗人虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。这才是文本的主导价值，是我们教师首先要把握的，以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？ 　 　准确把握　整体感知　细读品析 　──关于小学语文阅读教学文本解读的思考 　株洲市茶陵县腰陂中心小学 谭小琴 谭　超 　内容摘要：本文试从文本解读的内容方面，提出小学语文阅读教学文本解读的方向：一、准确把握，解读文本的主导价值。 　二、整体感知，解读文本的主要内容。 　三、细读品析，解读文本的艺术特色 　关键词： 文本解读主导价值 主要内容 艺术特色 　什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是