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关于小学课堂提问：穿透同学心灵的艺术--小学教学启发艺术　　课堂提问：穿透同学心灵的艺术　　 杨淑娟　　课堂提问，是指在课堂教学的特定时空中，教师根据教学目标、内容、要求和学情等设置问题，并进行教学问答的一种授课形式。精当有效的课堂提问，不只能够积极发挥教师的主导作用，和时调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学顺畅、和谐地发展，而且能够充沛体现同学的主体地位，诱发同学学习的兴趣，激发探研、寻觅的热情，彰显同学的审美情趣。　　精当有效的提问是一门艺术。这种提问不是循规蹈矩，而是贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性特点；这种提问不是隔靴搔痒，而是妙在触和到同学的情感链接点、个性舒展点、知识引爆点、激情洋溢点。唯其如此，提问才干成为穿透同学心灵的艺术，也才干使同学的心灵在与教师、同学、文本的相互碰撞、会合，批判、认同，滋生、接受，提升、演化等极其错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，在课堂中享受“一种积极的沸腾的精神生活”（赞可夫语），从而使同学获得充沛的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，拥抱语文，学好语文。　　一、随情提问，让课堂流淌着人性　　【缘启】　　同学心中原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗。何谓“人性”，笔者理解为“人性”乃未经世俗成见所污染的，存在于同学精神领域深处的最纯真、最本真的原始生命形态，是一种与真情相牵、真心相通的发自心灵的自我感受。随情提问，就是教师要正视同学这种“自我感受”，并以此为由头发问。运用得当，不只可以使之开掘成课堂中车载斗量的教学资源，更能使之与文本所蕴涵的情感链连，成为同学攀登获取新知的阶梯。　　【案例】　　阅读《月光曲》“兄妹俩的对话”，同学虽能从中体悟到兄妹俩相依为命的情感，但朗读时却难以真切表达。为此，一教师从自身和同学的自我感受动身，在同学朗读前，开掘出这样一段语文资源，通过随情提问，诱导同学很好地再现了自身的内心。请看教学片断：　　师：读了这一片段，我不由想起这样一件事：那天，校长向我推荐了杂志上的两篇教育论文，说文章是两位青年教师写的，并认真地说：“要是这两个教师能到我校工作该有多好！”听了他这么一谈，我不由脸一热，自身工作快十年了，可……我忙说：“校长，都怪我们不争气。”校长一听，又是摇头，又是摆手：“不，不，我是说着玩的。”望着校长，我心头一阵热，不知说什么好。校长的话像重锤敲在我的心上，我听出了他对我的理解和宽容。你们生活中可能也有类似的事吧？（生争相发言）　　生：那次，同桌张平买了件羽绒服，可我穿的还是那件老棉袄。一到家，我便对妈妈说：“妈妈，给我买件羽绒服吧，看人家张平……”“是啊，是该买，”停了一会儿她又说，“可是，一件像样的羽绒服得200多块呢！”望着妈妈焦急的样子，再看着她满手的老茧，我不由后悔起来，忙说：“妈妈，我是说着玩的，其实，这棉袄不一样防寒吗！”妈妈一下子把我搂在怀里，我抬头看时，她眼圈红了。（说到这儿，该生声音低了下来，显出难过的样子）　　生：我也有这一段经历，一个寒冷的冬天，我又饿又冷，放晚学回家经过一家烤鸭店门前时，只见店门口聚满了来买烤鸭的人，阵阵香气馋得我直流口水。一回到家，我便对妈妈说：“妈妈，烤鸭真香啊，烤鸭店门口聚满了来买烤鸭的人……”“是啊，烤鸭确实好吃，可你爸爸刚刚去世，我又下了岗，家里那点钱都是算着花的呀！”听了妈妈的话，我的眼泪情不自禁地出来了，忙说：“妈妈，我跟你开玩笑的，其实，还是米饭最养人。”妈妈听了我的话，默默地低下了头，喃喃地说：“真是个懂事的小朋友。”（教室里顿时寂然无声，大家若有所思）　　师：同学们都谈得不错，那我们就带着这样一种发自内心的情感把这段话读一下。（生自由练读）　　【研讨】　　上述案例，教师先通过展示自身情感，接着随情发问“你们生活中可能也有类似的事吧”，让同学畅谈内心感受，不只拨动了同学的情感琴弦，更使丰富的生活一下子化作了同学精彩的回忆。这些回忆自然率直，无矫揉造作，更无虚伪奉迎，完全是同学本真人性的流露。以此“人性”为载体，同学很顺利地进入文中情境，达到了朗读的理想境界。　　二、随性提问，让课堂充盈着灵智　　【缘启】　　人乃万物之灵，人区别于其他动物便是人的思维、人的智慧、人的发明力。教学过程中当同学的思维、智慧、发明力三元归一，并高度融合，达至和谐完美之时，同学的个性之芒将会四射，同学将会全身心地沉溺到由语言和精神交织构筑的生命课堂形态内，任生命活力尽情舒展。随性提问，就是教师紧紧依据同学的个性特点，把同学独特的思维、智慧、发明力当作一种精妙的课程资源来开发的教学方式。此方式服膺于同学的天性引导而“纵容”他们发出不同的声音，从而使同学成为拒绝盲从“大众”和权威的独立体，以和不轻信于精神掠夺者的领唱而秉持着独立考虑与判断的操守者。