《改变世界面貌的蒸汽革命》教学实录与评析 （可编辑）.docVIP

《改变世界面貌的蒸汽革命》教学实录与评析+ 《改变世界面貌的蒸汽革命》教学实录与评析10000多字【准备与思考】我选择北师大版《历史》九年级上册《改变世界面貌的蒸汽革命》一课作为公开课的课题出于如下考虑：《改变世界面貌的蒸汽革命》一课是第二单元“近代社会的确立与动荡”的开篇，承接着资本主义制度在欧美主要国家的确立，之后又引发了世界面貌的改变。可以说，工业革命引发了18～19世纪整个世界生产方式划时代的大变革。因此“工业革命”与“法国大革命”一起被历史学家誉为18世纪的“双元革命”。工业革命这一内容被同行们视为是世界史教学中的重点和经典课目。但教学经历与实践告诉我：要讲好这节课还是有一定的难度。一是知识点多而散，不容易整合；二是与学生联系少，难引起兴趣。然而，挑战就是动力。这节课不正是我进行创新尝试的好机会吗？经过一番思想斗争，最终我还是把目光锁定在这节课上。之后，我仔细研读了《历史课程标准》：讲述珍妮机发明的故事，了解英国工业革命开始于一系列工作机的发明；知道瓦特改进蒸汽机的史实，认识蒸汽机在大工厂生产中的作用；简述发明“旅行者号”机车的史实，认识铁路给人类社会带来的巨大变化。据此，进一步分析教科书内容与学生情况，确定教学重点和三维目标。这节课的知识点初看上去很零散――第一次工业革命中不同的发明家和他们的发明。如果就这么一个人一个人地介绍下去，最后让学生通过完成表格的形式进行知识总结归纳，那这节课就索然无味了。学习历史应该注重历史过程的学习，而不仅仅是历史结论的记忆。怎样才能在抓住课程标准的情况下上出新意呢？我认为，把零散的知识用一根主线串起来应该是一个好的选择。为此，我开始查找、翻阅与第一次工业革命相关的资料如《全球通史》《世界近代史》《大国崛起》等，还查阅了现行的高中历史教科书，寻找初高中的衔接点。在研读《课程标准解读》的时候，一段话提示了我：“工业革命作为人类历史上一场影响深远的社会变革，其内在逻辑性强，因此在教学中，要突出这场革命的深刻动因、历史条件、技术变革的顺序性。”随着英国的殖民扩张和海外市场的日益成熟，市场上对商品的需求越来越大。特别是棉纺织这个和普通百姓息息相关的产品。棉产品的供不应求是因为传统手工劳动工作效率太低，所以为提高生产效率，机器的发明成为迫切需要，第一台生产机器珍妮机就在这样的需求下应运而生了。随着珍妮机和一系列工作机器的问世，解决了工作效率问题的同时又带来了新的问题――动力问题。为获得持续稳定强大的动力，人们不断尝试着发明改造动力机器，终于瓦特完成了对蒸汽机的改造，从而成功地为机器提供了动力。而当机器有了新的动力，能够生产出越来越多的产品时，交通运输问题又困扰着当时的人们，于是人们又尝试着发明新的交通工具，这就有了富尔顿的汽船和史蒂芬孙的火车。这是工业革命的内在逻辑性，也是历史发展的真实过程，不正也是我这节课的主线吗？这条主线充满了一种历史的逻辑思维乐趣，不正也是这节课的设计主旨吗？有了这样的主线与主题，我想到了这样一个情境：这节课上我要和学生一起回到18世纪60年代的英国办个袜子厂，我们的工厂在生产和销售过程中会遇到各种各样的问题，比如机器、动力、交通运输等，而这些有待解决的问题也正是本课需要学生掌握的重要知识，学生在分析思考如何解决问题的过程中，也体会到工业革命对人类发展和进步的重要意义，提升历史的逻辑思维能力。【试讲与改进】教学设计初步成形后，我在自己的班上试讲了一次，学生对相关的历史情境很感兴趣，积极探索历史真相，教学流畅，推进顺利。反思课堂教学的每个环节，总觉得这节课有些单薄而孤立，仅有形式是远远不够的。对着《改变世界面貌的蒸汽革命》的课题，我琢磨了好久，怎样才能体现那场划时代的革命之后世界面貌的变化呢？为了理顺思路，我再次研读《课程标准》与《课程标准解读》，考虑添加两个点：一个是科学与技术的关系，一个点是第一次工业革命的影响。关于科学与技术的关系，人们普遍认为，第一次工业革命时科学理论对技术改进和生产提高的指导并不明显。但我们也会发现，这次工业革命中的标志性人物瓦特，他的成功与牛顿的力学原理分不开。因为在动手改造蒸汽机之前瓦特运用力学、数学、化学原理对蒸汽机进行过系统的研究，包括计算了汽缸的热效率，而力学原理是他完成改造蒸汽机的科学理论基础。所以有人说“牛顿发明了一把科学的钥匙，而瓦特拿着这把钥匙打开了工业革命的大门”。我希望学生通过这个历史信息点，认识到科学可以推动生产的进步与发展，而这个认识也可以帮助他们在学习到后面两次科技革命时更好地理解“科技是第一生产力”的含义。关于第一次工业革命的影响，《课程标准》没有要求，但我认为，学习第一次工业革命的影响有助于帮助学生从更宏观的角度去把握历史发展的脉络。因为第一次工业革命影响中提到的无产阶级