批改、评讲作文宜用“评优法”——唐雪梅.docVIP

批改、评讲作文宜用“评优法” 君山区钱粮湖镇中学　唐雪梅 1978年，品叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出：“10年的时间，2700多个课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕老是针对33年前的语文教学状况而言的。33年过去了，这样的问题并未完全解决，尤其是作文教学，少、慢、差、费的情况似乎仍很严重。其实，这样的问题由来已久，清末学者马建忠在《马氏文通·后序》中早就指出：“吾国儿童读书者固少，读书而能文者又加少焉。”造成这种状况的主要根源，我以为在于学生中普遍存在的对作文的厌烦及至畏惧心理。 由此我想到海云明主编的《情感智商》所提到的两位游泳教练。潘伟同学从小喜欢游泳，但未受过正式训练。上初中时，他参加了学校的游泳集训队。刚开始，一位老师批评他：“你什么都不对，完全没有一点基本素质，你得将一切忘掉，重新开始学。”这位老师说的都是实话，可潘伟的热情一落千丈，差点退出训练队。不久，换了一位老师，他鼓励潘伟：“你的姿式虽然不够标准，但你的水感特别好，学游泳的人需要这一点，其他都好训练。你只要多花一点儿功夫，速度马上就可以赶上其他同学。”这话给了潘伟莫大的鼓励，情绪立即高昂起来，终于成为游泳健将。同样的意思，换了一种说法，效果便截然不同。我们几十年一贯制的作文教学，是不是可以从中得到一点儿启示呢？ 长期以来，我们的作文教学，遵循着数理化的教学套路。数理化的“定理（公式）讲解——学生练习——教师批阅——评讲订正”的教学过程，施之于作文教学，就变成了“审题（作法）指导——学生作文——教师批改——作文评讲”的过程。教师的评讲，在数理化，是分析练习中的错误；在作文，则侧重于存在问题的罗列。这是一种“纠谬法”的教学模式。教师的批改，是不厌其烦地圈出错别字，画出病句，订正标点，指出篇章结构、审题立意等方面的问题。找出的问题越多，越说明老师批改认真，作文评讲课也就越能纵横挥洒，言之有据。至于学生习作中的优点，仅仅作为点缀，一带而过。所谓“优点不找少不了，缺点不找不得了”，已经成为普遍的心态。正如张志公先生所说，学生“憋了半天，好容易憋出一篇来，又让老师画了大堆的红杠子，批了些‘不简洁’、‘不生动’、‘中心不突出’之类的评语，这一次是这样，下一次还是这样，总摸不到什么门道。这样下去，学生对作文哪能不怕！”（《谈作文教学的几个问题》）结果是，教师愈是苦口婆心，满头大汗，学生的情绪愈是低落，作文兴趣越是寡淡。写作练习越多，学生越是不胜其苦，收效越是微乎其微。于是乎，从小学到高中，作文九年，却是大部分学生作文不过关。面对这种情况，张志公先生认为，教师不能做“难服侍的婆婆”，也不能老是做“医生”，而要做“园丁”。一个成功的“园丁”，决不会把过多的精力用于纠缠那些枯黄的叶片，只会把满腔热情投注到生机勃勃的新芽上。 据一家语文刊物统计，那些爱上作文并取得良好成绩的学生，90%是因为受到老师表扬而兴致勃发热爱写作的，只有10%的学生，是属于受到老师的合理批评后，自我激励而奋发进取的。由此可见，要想大面积调动学生写作的积极性，就应当以表扬为主。据心理学家们分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪会影响人们的行为。一个人情绪越低，便越少把注意力投注到所要从事的事情上，任务也就完成得越糟糕，这样，就会进一步产生无能力感，陷入更为低落的情绪中。若此时有一句鼓励的话，便会使人重新估价自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态会提升，人体会激发分泌激素，使整个大脑的神经活动水平提高，从而更好地完成任务。 茅盾成为一代文学大师，原因自然是多方面的，但他少年时代国文老师的诱导勉励，当起过不容低估的作用。少年茅盾写《宋太祖杯酒释兵权论》，老师在评语中写道：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”作《秦始皇汉高祖隋文帝论》，老师在评语中说：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛如水银泻地，无孔不入。”在另外几篇文章中，老师在批评中褒扬茅盾说：“生于同班年最幼，而学能深造，前程远大，未可限量。”可以想象，这样热情如火的评语，对少年茅盾有着怎样的鼓舞和催进作用。作家李敖在谈到自己的学校生活时曾说过，语文老师“在作文上批‘意短情长，允称佳作’，给我很大的鼓励”。而我们许多语文教师，生怕学生翘尾巴，对于荣誉心极强的少年学子，吝于鼓励，长于批评，每一篇习作，总是错别字一二三，病句一二三；立意不高，审题有偏；详略失当，思路紊乱；剪裁不当，构思一般……一盆又一盆地泼凉水，学生的写作情绪哪里来？写作兴趣又怎样产生？ 富有成效的作文教学，应当不断地给学生以成就感，让学生每写一篇文章，都感到有所获益，有所提高，有所进步，从而提高作文热情，激发作文兴趣，养成写作爱好；不待老师讲，自觉写出文章，不待老师改，自能改文章。为达