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关于习作课的一点思考　　宏力学校　郭德勇　　　　作文教学一直是困扰语文教师的一个难题，作文课应该怎样上？成了众多语文教师致力解决而又悬不能决的羁绊。于是大家把希望寄托在借鉴先进的理念和成功的经验上。的确，报刊杂志上许多专家仁者见仁，智者见智，且都颇有可取之处，但是真正结合教材使广大教师有本可依的范例却并不多见。原因有三：　　1．打擦边球，在作文外围扎营寨。　　见诸于报端的作文类指导，往往在提高学生习作兴趣和奠定文学基础上下功夫：如何取一个作文的好题目，精批精改，激励学生；如何多读书、多背诵、多摘录，丰富语言积累；如何坚持写日记，勤于写随笔，磨练学生……然而，外围上的扎营寨，只围不打，作文究竟怎样写？习作指导课究竟该怎样上？学生不明白，教师也不得法。　　2．避开雷区，另辟新径。　　教材中的习作要求，在教师眼里，如同雷场。欲抓又不敢抓，想教又不知如何教。所以，报刊上的课堂实录也好，摸索的经验做法也好，往往是避开教材中每单元的习作要求，另辟新径，选择一个与教材沾边，但又联系不大的内容，另开炉灶，所取得的效果倒也可圈可点。然而，其他教师在教学单元习作训练时，想借鉴却又不能借鉴，剩下的只有望文兴叹的份了。即便借鉴，学生作文也是课外的比课内的好，随笔类的比单元训练类的好。　　3．就课写课，习作教学模式化。　　发表的许多所谓成功课例，往往是教师自己确定习作内容，设计习作要求，安排教学过程。一节课，经常是教师使出浑身解术，举行游戏、活动、表演，插科打趣，一点一点引，一句一句掰，这儿应该怎么说，那儿应该怎么想，可以说课堂绝对是活泼的，而且，一般是到了最后，教师布置任务，请同学们把这节课的内容记述下来，或变一个方式写的仍是这节课。这种就课写课的教学模式，做为作文课堂教学的佐料，对学生作文兴趣的增强，习作水平的提高确实有一定帮助。但是，真正到了单元作文的时候，教师仍不明白怎么教，学生也无兴趣可言，习作水平可想而知。　　当然，这样说并不是否定这三种情况的效果，关键是这样的教学没有抓住每个单元的习作要求，具体的摸索出一种可以使广大教师有法可依的习作指导的方法，可以使人借鉴推广，举一反三。所以，多数教师只能够还是老生常谈，根据单元的习作要求，在具体指导学生习作的内容上下功夫，从而导致学生习作千人一面，千篇一律。怎样改变习作教学现存的呆板模式，使学生写出个性的文章也就成了摆在教师面前，亟待解决的难题。正是考虑到了这一点，在习作教学的摸索中，我们进行了在单元习作指导课上针对学生本次习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，使学生体会作文的乐趣，感悟作文的方法，进而一课一得，指导学生习作实践的有益尝试：　　例如：人教版六年制教材第七册《积累·运用五》的习作，要求学生从1．铅笔、橡皮、转笔刀；2．小溪、河流、大海；3．眼睛、耳朵、鼻子、嘴。三组事物中选择一组，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事情，编一个故事。从习作要求上不难看出，这次作文要求通过事物的对话反映它们的品质，揭露某种现象或说明一定的道理。若从内容上指导，只会导致学生互相模仿、照搬，习作内容千人一面。针对于这篇习作，根据其可能出现的问题，我把指导重点放在了语言的写法上，教给学生人物语言的三种写法要点：　　1．语言规范化：告诉学生作文中在写到人物的语言时，要做到提示语在前，提示语在后，提示语在中和没有提示语四种格式穿插运用；人物对话做到分行写，一个人物的语言及辅助内容写完后，在换到另一个人物说话时要另起一行；还让学生知道文章中用到“说”字时，要考虑到和“说”的意思一样的词有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥……要根据文章的表达需要选择合适的用词。　　2．语言生动化。通过（××说：“你过来。”）和（老师几步走到他跟前，把作业本重重的扔到桌子上，严肃的目光足足盯了他一分钟，然后，深深叹了口气说：“你过来。”看来老师真的生气了。）这两句话的对比，使学生明白要想使人物的语言生动起来，就必须注重到人物说话时的动作、神态，揣摩人物的心理进行描述。当然例子还有很多，只要达到目的即可。　　3．语言个性化。通过例子，让学生知道语言只有注重到时代特点，年龄特点，职业特点，以及说话的场合……才能更好的刻画出人物的特点。　　在这些技术指导的同时，引导学生进行有针对性的局部练笔，这样就把困难降低了坡度，简化处理，也避开内容指导可能引起的雷同现象。学生有了局部练习成功的喜悦与激情，作文不难写出佳作来　　又如：人教版小语六年制教材第十一册《积累·运用二》的习作：要求学生从关心自己的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；诲人不倦的校长、老师；活泼可爱的小伙伴以及工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机……中选择一个人物写一篇记叙文，通过具体事例表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特