关于教学的感想 赋予课堂以生命的活力--小学教学启发艺术.docxVIP

关于教学的感想 赋予课堂以生命的活力--小学教学启发艺术 　赋予课堂以生命的活力 　课堂学习是同学人生中一段重要的生命经历，课堂学习质量影响到同学能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，课堂教学应该关注正在生长、生长中的人的整个生命。就小学数学课堂而言，不但要让同学学好小学数学的知识、技能和贯穿其中的数学思想、方法，更要引导同学去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学学科的科学美，使同学的精神世界的发展从课堂学习中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏和发明的同时，不时丰富和完善自身的生命世界。 　在江苏省小学数学课堂教学观摩活动中，笔者有幸听了张齐华老师执教的《走进圆的世界》，张老师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境组织教学活动，教学过程出现出一种双向的交流、动态的建构、生长的愉悦、发展的快乐，课堂成为师生一起拥有的精神家园，在场的同行拍案叫绝。 　案例 　片断一。 　师：生活中，你在哪里见到过圆形？ 　生1：车轮是圆形的。 　生2：硬币是圆形的师：正所谓圆无处不在。老师也给同学们带来一些圆。 　媒体演示：平静的水面投进一颗石子激起圆形波纹、盛开的向日葵、五颜六色的鲜花、美妙的光环、雷达发射的电磁波 　师：有人说，因为有了圆，所以我们的生活才变得如此美妙而神秘。这节课，就让我们一起走进圆的世界，去领略其中的奥妙。 　片断二。 　师：请同学们试着画一个圆。 　同学借助圆规动手操作。 　师：有的同学画的不够理想，他可能在哪里出问题了？ 　生1：他可能拿圆规不规范，没有捏住圆规的凭据。 　生2：可能带针尖的一端移动了。 　生3：可能圆规的两脚叉开的大小变了。 　师：刚才几位同学谈的正是我们画圆时应该注意的地方。还想再画一个吗？ 　生齐：想。 　师：别着急，能不能想个方法，使我们全班同学画的圆一样大？ 　生：只要每个同学将圆规的针尖和笔尖对着直尺上的刻度，距离定的一样大，画出的圆就一样大。 　师：那好，请同学们将圆规的针尖和笔尖的距离定为3厘米，把这个圆画下来。 　同学动手操作。 　师：假如有人问这是一个多大的圆，我们该怎样说呢？ 　生1：这是一个半径为3厘米的圆。 　生2：这是一个直径为6厘米的圆。 　师：同学们对圆了解得还真不少！其实，圆里还有一个重要的名称圆心。到底什么是圆心、半径、直径？请同学们在小组里相互说说，也可以查找资料（注：教师发给同学的资料袋中，有关于圆心、半径、直径的描述。） 　同学小组活动后全班交流。 　片断三。 　师：在圆心、半径、直径里面蕴藏着丰富的规律。老师替各小组准备了圆片、直尺、圆规等研究资料，请同学们自身动手折一折、画一画、量一量、比一比，相信你们一定会有许多精彩的发现。假如研究过程中遇到困难了，资料袋中有研究提示，可以拿出来参考。 　小组研究后，全班交流。 　发现一：圆有无数条半径和直径。 　师：有道理吗？亮出你的观点。 　生1边说边演示：先对折一次，再对折一次，连续对折下去，就能找到无数条半径和直径。 　生2到前面演示：用直尺在圆上按着，不停地比划。 　发现二：每条半径一样长，每条直径也一样长。 　师：同意吗：说出你的观点。 　生1：我用直尺量证明上面的观点正确。 　生2演示用折的方法证明上面的观点正确。 　生3：我觉得应该在前面加上“在同一个圆内”，假如不是同一个圆，每条半径就不一定一样长，每条直径也不一定一样长。（同学自发鼓掌） 　师：太棒了！那就请你把这句话补上去。 　发现三：在同一个圆内，半径的长度是直径的一半。 　师：亮出你的观点。 　生1：我觉得有道理。因为半径是从圆心向一边画，而直径是从圆心向两边画。 　生2：可以采用对折方法。（演示） 　师：这个发现用字母可以怎样表示？ 　生3：d=2r 或 r=1/2d 　师：除了上面三条，同学们一定还有许多更精彩的发现，请小组商量，选择剩下最精彩的一条交流。 　生1：圆的大小应该与半径有关，半径越长，画出的圆就越大；半径越短，画出的圆就越小。 　生2：圆没有长和宽。 　生3：无论圆有多大，都有圆心。 　amp;#8226;amp;#8226;amp;#8226;amp;#8226;amp;#8226;amp;#8226; 　片断四。 　师：早在二千四百多年前，我国古代就有了关于圆的精确记载。墨子是一位伟大的思想家，在他的著作中这样描述：圆，一中同长也。（媒体出示）所谓“一中”，就是―― 　生：一个圆心。 　师：“同长”呢？猜猜看。 　生：是说半径一样长。 　师：不错。那时的发现跟咱们今天的发现完全一样，这一发现在当初比西方整整早了一千多年。听了这一消息，同学们感觉怎样？ 　生：特别自豪。 　师：我国古代关于圆的记载还远不止这些。在《周 算经》中有这样资料：圆出于方，方出于矩。（媒体出示）所谓“圆出