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例谈大班额下合作学习的有效参与策略　　江苏省如皋市磨头小学　李继东　　　　【摘要】学会合作被视为现代人必备的基本能力，因而，合作学习被世界各国的班级教学广泛采纳。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，合作学习正被广大教师所接受并运用于课堂教学。但在中国大班额下开展合作学习，操作中仍存在一些有待研究的问题。笔者列举了大班额下合作学习中出现的一些无效参与现象，分析其产生原因并提出了一些矫正策略。　　【关键词】大班额下合作学习有效策略　　学会合作被视为现代人必备的基本能力，因而，合作学习被世界各国的班级教学广泛采纳。那么，在西方发达国家土壤中诞生的合作学习如何在中国大班额下课堂教学中有效的展开呢？以下，笔者列举了大班额下合作学习中出现的一些无效参与现象，分析其产生原因并提出一些矫正策略。　　现象一：老师宣布合作学习开始，学生便积极“流动”。要么“不远千里”寻找合作伙伴，直至数分钟后，有些学生还是“孤家寡人”；要么（6—8）人聚集一起，有的踮起脚，有的跪上凳，有的甚至趴上桌，数分钟内一片“骚乱”。　　原因：老师为了体现学生的“自主”，因而，让学生过度自由地选择合作学习的伙伴；老师为了减轻监控和评价的工作量，所以提高小组人员的个数,减少小组的数量。　　结果：浪费时间。　　矫正策略：在大班额下进行合作学习，最佳的分组策略是：优化组合，四人一组，合理排座。即根据学生的身高，兼顾男女生搭配，好、中、差搭配，将四个学生组成一个相对稳定（可不定期重组）的合作小组成方块形前后排座。因为这样组成的四人小组最利于迅速形成两两配对，在分成两个小组时每人都有合作伙伴相交流，同时又能在合作小组内部实现小组交流。若小组成员超过四人（如六人），学生在两两配对是就会把时间花在挑选合作伙伴上，小组成员太多容易使一些人要么不参加小组活动，要么在小组中被忽略。对于中国大班额条件下的课堂教学而言，四人小组合作学习的显著好处就是，学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。正如美国教育家杰克布斯所言：“一般而言，不论从教室管理角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”当然，四人小组并不是合作学习的惟一组织形式，在大班额下组织合作学习，若采取两人小组或多人小组（超过四人），教师一定要加强引导，让学生在课前自主选择合作伙伴或自由组成合作小组，并靠近就座，使每一个学生在课上都能始终和自己的合作伙伴在一起，不必东奔西跑，浪费宝贵的课堂教学时间。　　现象二：老师提出问题，没有让学生独立思考，就立即组织小组讨论，让学生展开合作。学生合作交流，教师没有提供足够的时间让学生充分展开，三两分钟，草草收场。　　原因：老师错误地认为“合作”与“独立”相对，合作就是几个学生围在一起交流、讨论，所以无需独立准备。老师怕教学时间不够，展示不了学生和老师的精彩之处，所以给学生合作交流、求异探讨的时间明显不够。　　结果：流于形式。　　矫正策略：控制合作学习的次数，保证学生独立思考和合作交流的时间。在大班额下课堂教学中开展合作学习，如果次数过多，时间过长，势必“泛滥成灾”；如果次数过少，时间过短，只会“蜻蜓点水”。所以，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，控制合作次数（一般2—3次），保证合作时间（一般10—15分钟），注重合作实效。在合作前，必须留足时间让学生独立思考，因为师生、生生的多向“互动“必须建立在“个动”的基础之上。个体的独立思考使学生积累合作的“资本”，增强合作的“底气”。没有独立学习做基础的“合作”如空中楼阁，效果不言而喻。在合作中，我们还应营造宽松的合作学习氛围，给予学生相对充足的合作学习时间，让学生尽情交流，自由沟通。只有这样，才能把合作学习引向深入，杜绝大班额下这种典型的有合作之形，无合作之实的现象。　　现象三：学生不能围绕重点积极有效的讨论，争执、吵闹不停，不懂得倾听别人的发言；你说你的，我说我的，交流、讨论后没有归纳和总结。　　原因：教师片面地认为合作学习就是为了转变学习方式，完成教学任务，忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作的过程就是一种学习的过程，故没能有意识有目的地培养学生的合作技能，致使学生不会合作。　　结果：高耗低效。　　矫正策略：在大班额下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当作一个重要目标加以实现，并通过多种方式进行培养。首先，教师可以通过讲解教给学生合作技能，并理解这些技能的确切含义（如：怎样倾听？如何表达？）。其次，教师可以深入小组，示范引路，让学生耳闻目染，通过模仿形成合作技能。第三，教师还可以通过学生喜闻乐见的儿歌形式让孩子熟记于心，在合作过程中自我调控。如北京小学杨敏老师推荐的合作技能儿歌：“听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人