人教版语文五年级上册《梅花魂》说课稿.docx

人教版语文五年级上册《梅花魂》说课稿　　尊敬的各位领导，各位老师，大家好：　　今天我说课的内容是《梅花魂》　　花魂藏情悟真情　　下面我从说教材，说方法，说流程，说板书四个方面进行.　　一、 先说教材：　　1．教材简介　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的一篇精读课文，作者是归国华侨陈慧英。这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，揭示了梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。　　文章结构严谨，做到了前后呼应，首尾相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。　　 2、教学目标：　　⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解本课前后照应，首尾相连的特点。　　⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。　　⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。　　接下来看教学重难点。　　3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。　　4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。　　5课前准备　　收集有关梅花的名句、诗句，并查找历史上有气节的中国人的资料。　　　　二、说方法　　 1、教师教法：　　针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。　　图文结合法：　　让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。　　联想理解法：　　让学生课外阅读王安石的《梅花》诗等名作，体味梅花傲雪的精神，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。　　读、品、悟：　　朗读是与文本对话的工具，在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。　　 2、学生学法有：　　合作交流，分层讨论：　　让不同层面的学生在互相讨论、倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。　　圈点勾画，谈体会：　　文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。　　　　三、第二课时教学流程　　（一）、初读课文，理清思路　　语言导入：故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊异乡的外祖父，因为外祖父对梅花格外稀罕。　　（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三步来完成　　 第一步：品花，悟魂。　　文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，随后，我又引导学生寻找、勾画文中描写梅花的词句。通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”、4个‘‘愈”和3个‘‘最’’中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也是坚强耐磨的气节。　　 第二步：品爷孙事，悟华侨情。　　因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。　　教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。　　第一次，叫我读唐诗宋词，读到思乡的诗句时无声的流泪。帮助学生体会，外祖父读到这些诗词，也触动和寄托了自己乡愁和牵挂祖国的内心世界，指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。　　第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？　　第三处，在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛。但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）　　这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生感悟外祖父渴望回国返乡的强烈情感和海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解，使学生感悟时也有了一个逐渐深化的过程,实现了由积累到表达感悟的过程。　　对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通