初一历史历史教学故事 听听孩子们的想法.docxVIP

初一历史历史教学故事 听听孩子们的想法　　国庆长假的最后一节课上，我的坏脾气终于爆发了，对两个班的孩子一通训斥甚至是怒吼。其实原因也寻常，在我的三令五申之下，仍有不少同学在课后作业这一块和我的要求相去甚远，更有甚者，丝毫没将我的要求放在心上，我行我素肆无忌惮。训斥和怒吼的效果还是有一些的，漫不经心的、静静观望的、游移不定的似乎一瞬间都一个激灵，多少有些清楚该怎样去做、怎样去改正不好的习惯或行为了。也就是在这样一个罅隙里，一个想法突然“蹦”了出来，何不听听孩子们的想法呢？或许那里面就有打开目前一切疑难问题的钥匙，试试呗，说干就干！　　我让全班同学利用五分钟时间写一写对于历史课的建议或意见，当然也包括对我的看法和要求。这不是什么创举，早有老师在实践中用过此法，但课下我仔细翻阅一片片孩子们的留言，那姿态各异的稚拙笔体所写就的只言片语的确给了我莫大的帮助。　　翻看过孩子们写下的话我才知道，自己课堂上的声音原来是偏小的，后排的同学听上去是吃力的；我上的课过于单调，没能在趣味性上吸引到大部分学生，有意思的历史小故事讲得不够；孩子们有表现的欲望，而我却忽略了，或者想到了却对于具体怎样去实施茫然无措。最让我所料未及和感动的，是孩子们对于不遵守相应纪律和“规则”的同学接受惩罚的态度。不少同学这样写道：“老师，你太“温柔”了，对于不遵守课堂纪律的同学可以更严一些，体罚也是可以的。”体罚也是可以的，孩子们原来是这样想的，当然我会竭力去避开体罚这样的举动，但这至少让我清楚了作为初一的他们，虽然仍是半大的孩子，但在自律和自我的是非观上已和以往、和小学阶段有了质的飞跃，我为这种觉醒了的成长点赞、我为此而由衷地感动。当然，也让我更加深入、更加用心地思索帮助他们更快成长的方法。　　实际上，太多时候对班级的管理主要是从一些外在的现象入手的，我们总是由学生的具体表现进行奖惩，而这多是后知后觉的，尽管能发挥反馈的效力但也易致学生自主性的欠缺。给孩子一个说话的机会，真正地听听他们的想法，或许就会发现自己的教学也是有不少漏洞的，学生的觉悟也没有想象之中那么低。　　我会着力就学生提到的问题去逐步改进自己的课堂教学，争取使学生感到这样的课堂是他们乐于参与其中的，是值得留心听听、动笔写写的。当然，孩子们的想法要一直听下去，这里面有迅速改善教学效果提升教育效力的终南捷径。　　　　国庆长假的最后一节课上，我的坏脾气终于爆发了，对两个班的孩子一通训斥甚至是怒吼。其实原因也寻常，在我的三令五申之下，仍有不少同学在课后作业这一块和我的要求相去甚远，更有甚者，丝毫没将我的要求放在心上，我行我素肆无忌惮。训斥和怒吼的效果还是有一些的，漫不经心的、静静观望的、游移不定的似乎一瞬间都一个激灵，多少有些清楚该怎样去做、怎样去改正不好的习惯或行为了。也就是在这样一个罅隙里，一个想法突然“蹦”了出来，何不听听孩子们的想法呢？或许那里面就有打开目前一切疑难问题的钥匙，试试呗，说干就干！　　我让全班同学利用五分钟时间写一写对于历史课的建议或意见，当然也包括对我的看法和要求。这不是什么创举，早有老师在实践中用过此法，但课下我仔细翻阅一片片孩子们的留言，那姿态各异的稚拙笔体所写就的只言片语的确给了我莫大的帮助。　　翻看过孩子们写下的话我才知道，自己课堂上的声音原来是偏小的，后排的同学听上去是吃力的；我上的课过于单调，没能在趣味性上吸引到大部分学生，有意思的历史小故事讲得不够；孩子们有表现的欲望，而我却忽略了，或者想到了却对于具体怎样去实施茫然无措。最让我所料未及和感动的，是孩子们对于不遵守相应纪律和“规则”的同学接受惩罚的态度。不少同学这样写道：“老师，你太“温柔”了，对于不遵守课堂纪律的同学可以更严一些，体罚也是可以的。”体罚也是可以的，孩子们原来是这样想的，当然我会竭力去避开体罚这样的举动，但这至少让我清楚了作为初一的他们，虽然仍是半大的孩子，但在自律和自我的是非观上已和以往、和小学阶段有了质的飞跃，我为这种觉醒了的成长点赞、我为此而由衷地感动。当然，也让我更加深入、更加用心地思索帮助他们更快成长的方法。　　实际上，太多时候对班级的管理主要是从一些外在的现象入手的，我们总是由学生的具体表现进行奖惩，而这多是后知后觉的，尽管能发挥反馈的效力但也易致学生自主性的欠缺。给孩子一个说话的机会，真正地听听他们的想法，或许就会发现自己的教学也是有不少漏洞的，学生的觉悟也没有想象之中那么低。　　我会着力就学生提到的问题去逐步改进自己的课堂教学，争取使学生感到这样的课堂是他们乐于参与其中的，是值得留心听听、动笔写写的。当然，孩子们的想法要一直听下去，这里面有迅速改善教学效果提升教育效力的终南捷径。　　　　国庆长假的最后一节课上，我的坏脾气终于爆发了，对两个班的孩子一通训斥甚至是怒吼。其实原因