初一语文下册《口技》教后反思.docxVIP

初一语文下册《口技》教后反思　　初一语文下册《口技》教后反思　　《口技》教学反思　　《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领会中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:　　师：速读全文，进行信息搜索，找出意义相同或相近的词。　　生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。　　师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。　　生２：“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。　　师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？　　　生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“渐渐”的意思。　　　师：可见，这两个词不是同义词，请同学们继续找……　　教学这一课时学生热烈的反应让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。如果一定要说有一点点成功，那也是尝试的结果。　　　　初一语文下册《口技》教后反思　　《口技》教学反思　　《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领会中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:　　师：速读全文，进行信息搜索，找出意义相同或相近的词。　　生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。　　师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。　　生２：“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。　　师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？　　　生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“渐渐”的意思。　　　师：可见，这两个词不是同义词，请同学们继续找……　　教学这一课时学生热烈的反应让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。如果一定要说有一点点成功，那也是尝试的结果。　　　　初一语文下册《口技》教后反思　　《口技》教学反思　　《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领会中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:　　师：速读全文，进行信息搜索，找出意义相同或相近的词。　　生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。　　师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。　　生２：“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。　　师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？　　　生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“渐渐”的意思。　　　师：可见，这两个词不是同义词，请同学们继续找……　　教学这一课时学生热烈的反应让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。如果一定要说有一点点成功，那也是尝试的结果。