单元整体阅读之探索.docxVIP

单元整体阅读之探索　　应城市实验小学　陈艳平　　　　一、单元整体阅读之理论基础　　教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”即现在说的“以学定教”，其实可衍生为以下内涵：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。教学要遵循一定的教学模式，但模式不是永恒的，也不是万能的，所以不能拘囿于模式，需要冲破固有模式的禁锢，不断创新，改革陈旧的、不能适应学生发展水平的模式，以满足学生对知识的渴求和能力方面的需求，达到符合学生认知发展规律，以学定教，教随学而生。　　小学语文教材编写者将汉字的字、词、句、篇和语、修、逻、文等知识点，通过听、说、读、写能力训练的形式呈现在一个个单元中，让学生循序渐进地依次掌握。同时将知识、技能的项目按照逻辑安排的序列加以安排，其中的每个项目都必须从前面已学的项目中分解出来。教材中的每个单元之间呈循序渐进、螺旋上升的方式排列，它们有紧密的内在联系，共同成为不可分割的整体，构成了小学语文教学所凭依的体系。同时，每个单元相对于完整的体系来说，又是独立的相对完整的个体，有集中的知识点和能力点，有完整的主题构建有一以贯之的情境氛围，并且，主题与情境是紧密联系的。　　语文教育的终极目标是为学生一生的发展奠定宽厚的文化根基。针对目前在固有的、传统的教学模式下，所凸显出的小学语文教学从目标到内容，从内容到形式都过于封闭，过于狭窄，过于单一的弊病，改革以往逐课逐课的独立教学模式，拓宽语文学习层面，拓深语文学习深度，拓展语文学习能力势在必行。因此，适时开展了基于“主题——情境”下的单元整体读写教学实验。　　二、单元整体阅读之单元打包　　单元主题即本单元的知识点。知识存在于由情境设置的语文活动中，并不断运用和得以发展，具有情境性。因此，情境充当了呈现知识的载体。主题依托具体情境而呈现语言知识点和语言技能训练点。而作为载体的情境还原了知识与技能的语境，充分体现了语文学习与生活情境、生活实践一体的理念。那么，单元就可以作为一个整体进行“打包”式教学。　　1、整体式阅读整体单元。　　心理学研究表明：人接触到一个新事物，会滋生出强烈的了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形状和堆叠状态后，禁不住诱人的色、香、味的诱惑，便一尝为快，感知了大致味道，而后才细细品味。　　学习语文亦属同一道理。一个新的主题单元呈现的学生面前，强烈的好奇心和阅读欲望促使学生产生原始的兴奋感，迫不及待地想对单元有一人个整体认知，犹如箭在弦上，蓄势待发。这时，教师引领学生整体式阅读整个单元则是顺势而为了。　　整体式阅读就是按照简便易行的程序，对单元从整体上快速理解的一种阅读方法。整体式阅读程序一般由以下板块依次构成：　　第一个板块：学生自学。　　（1）目随心动，看遍全单元文字。　　（2）用笔勾、画、圈、批出自己捕捉到的单元知识点和能力训练点，即单元主题，并用文字描述出呈现单元主题的载体——单元情境。　　（3）在相应的内容旁边写出自己拟定的有关学习策略和学习方法的建议，包括哪些内容可作为下文将要讲到的随文练笔的训练点和课外拓展篇目和书目。　　（4）提出对教材批判性的建议和意见，或对教材进行提纲挈领式的补充。　　第二个板块：师生共同交流。　　生先后在小组内，然后教师引领学生全班交流上述内容。教师帮助学生对交流所得进行综合、整理、判断、分析和归纳，师生共同拟定本单元教学策略、教学构架等，为下一步教学打下坚实的基础。　　2、整体式精读主体课文。　　每一个整体单元都有一到两篇主体课文，它们是呈现语文基础知识的主要阵地，是进行语文能力训练的重要依托。所以教学主体课文要做到：要立足双基，完成教学三维立体目标；要覆盖整组，能起到引领整组学习活动的示范作用，还要关注整个小学阶段教材，乃至一生语文素养的发展，立意深远；要帮助学生正确理解文本的价值取向，并形成独特体验；要适度地进行拓展，提升学生阅读品质。　　因学生有了单元整体式阅读作为基础，那么，每个单元如非一篇主体课文，则可以采取“打包”式教学，即以第一篇主体课文为主，第二篇为辅，两者整合起来同堂教学。　　教学中，学生运用在整体阅读全组中拟定的学习方法和策略进行自读自悟。教师引领学生作最后的归纳、梳理工作。教师要在提问、点拨、小结上下功夫。这种方法摒弃了传统的逐课教学，把学习的主动权最大限度地交给学生，教师在学习的关键处做方法的指导和过程的推进，还给学生最大的学习活动和思维活动空间，为学生营造主动发展的良好环境。　　3、概略式阅读略读课文。　　略读课文是阅读的拓展，是主体课文的延伸。学