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大单元教学模式　　14名教师，336名学生，这是胡志民XX年创办河北围场天卉中学时的全部基底。六年后，天卉中学因“改”成名，一跃成为承德市乃至河北省的“课改名校”。每周，前来学校参观学习的不下数百人。　　当很多学校面对“课改”而踌躇止步时，为什么天卉却敢于知难而上？天卉到底是怎样抓住了课改的“牛鼻子”？凡是到过天卉的人都这样评价，他们的“大单元教学模式”是支撑其“化蛹成蝶”的关键。　　天卉中学胡志民校长介绍说，“大单元教学模式”，立足于“破”，大胆向传统课堂教学宣战，敢于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等，把学科知识按照自己的规划重新整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。　　大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。　　大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。　　大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。　　大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。　　大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。　　天卉中学教师叶建军说：“当了十多年的教师，只感觉苦，感觉累，从没感觉到当老师有什么幸福。教改一年来，我从内心感受到了从教的快乐，也找到了一个教师的幸福和尊严。”　　大单元模式在课堂教学上如何操作？胡志民介绍，其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。　　“三型”，即高效课堂的“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。　　在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。　　　　14名教师，336名学生，这是胡志民XX年创办河北围场天卉中学时的全部基底。六年后，天卉中学因“改”成名，一跃成为承德市乃至河北省的“课改名校”。每周，前来学校参观学习的不下数百人。　　当很多学校面对“课改”而踌躇止步时，为什么天卉却敢于知难而上？天卉到底是怎样抓住了课改的“牛鼻子”？凡是到过天卉的人都这样评价，他们的“大单元教学模式”是支撑其“化蛹成蝶”的关键。　　天卉中学胡志民校长介绍说，“大单元教学模式”，立足于“破”，大胆向传统课堂教学宣战，敢于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等，把学科知识按照自己的规划重新整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。　　大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。　　大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。　　大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。　　大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。　　大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。　　天卉中学教师叶建军说：“当了十多年的教师，只感觉苦，感觉累，从没感觉到当老师有什么幸福。教改一年来，我从内心感受到了从教的快乐，也找到了一个教师的幸福和尊严。”　　大单元模式在课堂教学上如何操作？胡志民介绍，其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。　　“三型”，即高效课堂的“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学