四年级数学下册《乘法的分配律》听课感想评课记录.docxVIP

四年级数学下册《乘法的分配律》听课感想评课记录　　乘法分配律听课随笔　　今天听了景秀老师的一节四年级的《乘法分配律》，作为数学教学的门外汉，说点不着边际的想法，供大家批评：　　作为一名语文老师，我来听数学课的最大目标就是因为数学课的目标非常明确，而我们现在的语文教学太过于注重形式，而忽略了目标的整合，所以，我的学习目的就是看数学老师在教学的时候是如何紧密围绕教学目标来组织教学的。这节课是让学生通过观察、比较、分析，概括得出乘法的分配律，教者紧密围绕这个目标，开始创设情境，并运用多媒体课件来组织教学，教学目标明确，重点突出。在教学的时候，将学习与生活紧密联系，体现了学习是为解决生活中的实际问题的目标。教学过程精炼、有效，较好的完成了教学　　任务。　　有几点想法，和大家讨论：　　1、我觉得数学教学生活化是当前的一种潮流，但，作为潮流，我想在执行的时候，我们是不是要把它落实到实处？而不能仅仅停留在表面上。比如，一开始选用了一个例题，设置的场景是音乐老师购买演出服，那么我想，从数学角度来讲，买夹克和短信衫是可能的，但在生活中，如果买演出服，恐怕就不大可能会出现这样的状况了吧？　　2、我们在教学的时候应当时刻注意倾听学生的回答，加以点评或引导。比如，在教学的时候，一个学生回答“先算出裤子和夹克衫一共多少元。然后再算他们一共多少元。”很显然，孩子这里的表述不够准确，教者应该进行引导，因为，数学语言应当是准确和严密的。　　同时，教者在教学时候的提问也应当力求准确，让学生明确自己的应该做什么。　　3、有一个现象，我们应当注意，我们对学生的实际要求其实要比教材的要求高许多，如何在教学的时候关注这一点，需要我们注意。关于乘法分配律的应用，在实际联系中，学生的错误率还是比较高的。　　我想，是不是可以围绕最后一道题来对概念进行巩固。　　如：四年级3个班，每班45人；五年级3个班，每班48人；六年级2个班，每班48人。　　我想可以设计这几个问题：　　A五六年级一共有多少人？ 相同的数 48　　B 四年级比五年级少多少人？ 相同的数 3　　C 四年级五年级一共多少人？ 相同的数 3　　D 四年级和六年级一共多少人？ 没有相同的数，不可以使用乘法分配律计算。　　此外，上课的时候那个学生把数字搞乱的现象并不是一两个会出现，我们如何交给学生一些小窍门，让他们少出错或者不出错，是我们应该考虑的。　　思考：　　我们的语文老师应该学习数学老师的目标明确，教学严谨；　　我们的语文老师应该学习英语老师的手段丰富，寓教于乐；　　我们的语文老师应该学习计算机老师的开放性、综合性教学；　　　　乘法分配律听课随笔　　今天听了景秀老师的一节四年级的《乘法分配律》，作为数学教学的门外汉，说点不着边际的想法，供大家批评：　　作为一名语文老师，我来听数学课的最大目标就是因为数学课的目标非常明确，而我们现在的语文教学太过于注重形式，而忽略了目标的整合，所以，我的学习目的就是看数学老师在教学的时候是如何紧密围绕教学目标来组织教学的。这节课是让学生通过观察、比较、分析，概括得出乘法的分配律，教者紧密围绕这个目标，开始创设情境，并运用多媒体课件来组织教学，教学目标明确，重点突出。在教学的时候，将学习与生活紧密联系，体现了学习是为解决生活中的实际问题的目标。教学过程精炼、有效，较好的完成了教学　　任务。　　有几点想法，和大家讨论：　　1、我觉得数学教学生活化是当前的一种潮流，但，作为潮流，我想在执行的时候，我们是不是要把它落实到实处？而不能仅仅停留在表面上。比如，一开始选用了一个例题，设置的场景是音乐老师购买演出服，那么我想，从数学角度来讲，买夹克和短信衫是可能的，但在生活中，如果买演出服，恐怕就不大可能会出现这样的状况了吧？　　2、我们在教学的时候应当时刻注意倾听学生的回答，加以点评或引导。比如，在教学的时候，一个学生回答“先算出裤子和夹克衫一共多少元。然后再算他们一共多少元。”很显然，孩子这里的表述不够准确，教者应该进行引导，因为，数学语言应当是准确和严密的。　　同时，教者在教学时候的提问也应当力求准确，让学生明确自己的应该做什么。　　3、有一个现象，我们应当注意，我们对学生的实际要求其实要比教材的要求高许多，如何在教学的时候关注这一点，需要我们注意。关于乘法分配律的应用，在实际联系中，学生的错误率还是比较高的。　　我想，是不是可以围绕最后一道题来对概念进行巩固。　　如：四年级3个班，每班45人；五年级3个班，每班48人；六年级2个班，每班48人。　　我想可以设计这几个问题：　　A五六年级一共有多少人？ 相同的数 48　　B 四年级比五年级少多少人？ 相同的数 3　　C 四年级五年级一共多少人？ 相同的数 3　　D 四年