参与--化学新课程有效教学的基石.docxVIP

参与--化学新课程有效教学的基石　　心理学研究表明，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识和自尊心。教师要充分利用这个因素，诱导他们最大限度地参与学习过程，使他们真正成为学习的主人。我在初中化学教学中，注重让学生动口、动手、动脑、动笔、动脚，使他们主动地参与学习过程。　　一、动口　　语言与思维的发展有着十分密切的关系，教师必须注重学生动口的意向，使动口活动贯穿于教学的各个环节。　　（一）创设情境参与读　　在教学中要注重发挥课本的作用，创设教学情境，以问促读，读中获知，培养学生的自学能力。比如，学习教氧气的性质时，可以指导学生粗读、研读、边读边想：1、氧气具有哪些物理性质？氧气在任何状态下都是无色气体吗？2、氧气能与哪些物质反应？氧气能燃烧吗？3、硫分别在空气中、氧气中燃烧时产生的现象及生成物一样吗？为什么？　　（二）精心设问参与说　　训练学生有根据有条理地叙述，说出思考过程。比如，操作过程、计算过程、分析过程等，先引导中、下等水平的学生讲，说错或说不完整再让其他学生修正或补充。疑难问题可以让学生分组讨论，真正让全体学生都参与说，这样多花点时间也值得。　　（三）给足时间参与问　　“为学患无疑，疑则有进”。教师要敢于让学生质疑问难，鼓励他们大胆地暴露问题。要根据学生的问题及时捕捉反馈信息，并且有针对性地予以释疑、解惑，有效地防止知识和思维的“断层”。例如，教“元素”概念之后，有学生问：“水是元素吗？”；再如，教书写化学方式时，有学生问：“铁与盐酸反应生成氯化亚铁，为什么不是氯化铁？”类似这样的问题，如果不及时讲清楚，将会产生认识的误区。　　　　心理学研究表明，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识和自尊心。教师要充分利用这个因素，诱导他们最大限度地参与学习过程，使他们真正成为学习的主人。我在初中化学教学中，注重让学生动口、动手、动脑、动笔、动脚，使他们主动地参与学习过程。　　一、动口　　语言与思维的发展有着十分密切的关系，教师必须注重学生动口的意向，使动口活动贯穿于教学的各个环节。　　（一）创设情境参与读　　在教学中要注重发挥课本的作用，创设教学情境，以问促读，读中获知，培养学生的自学能力。比如，学习教氧气的性质时，可以指导学生粗读、研读、边读边想：1、氧气具有哪些物理性质？氧气在任何状态下都是无色气体吗？2、氧气能与哪些物质反应？氧气能燃烧吗？3、硫分别在空气中、氧气中燃烧时产生的现象及生成物一样吗？为什么？　　（二）精心设问参与说　　训练学生有根据有条理地叙述，说出思考过程。比如，操作过程、计算过程、分析过程等，先引导中、下等水平的学生讲，说错或说不完整再让其他学生修正或补充。疑难问题可以让学生分组讨论，真正让全体学生都参与说，这样多花点时间也值得。　　（三）给足时间参与问　　“为学患无疑，疑则有进”。教师要敢于让学生质疑问难，鼓励他们大胆地暴露问题。要根据学生的问题及时捕捉反馈信息，并且有针对性地予以释疑、解惑，有效地防止知识和思维的“断层”。例如，教“元素”概念之后，有学生问：“水是元素吗？”；再如，教书写化学方式时，有学生问：“铁与盐酸反应生成氯化亚铁，为什么不是氯化铁？”类似这样的问题，如果不及时讲清楚，将会产生认识的误区。　　　　心理学研究表明，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识和自尊心。教师要充分利用这个因素，诱导他们最大限度地参与学习过程，使他们真正成为学习的主人。我在初中化学教学中，注重让学生动口、动手、动脑、动笔、动脚，使他们主动地参与学习过程。　　一、动口　　语言与思维的发展有着十分密切的关系，教师必须注重学生动口的意向，使动口活动贯穿于教学的各个环节。　　（一）创设情境参与读　　在教学中要注重发挥课本的作用，创设教学情境，以问促读，读中获知，培养学生的自学能力。比如，学习教氧气的性质时，可以指导学生粗读、研读、边读边想：1、氧气具有哪些物理性质？氧气在任何状态下都是无色气体吗？2、氧气能与哪些物质反应？氧气能燃烧吗？3、硫分别在空气中、氧气中燃烧时产生的现象及生成物一样吗？为什么？　　（二）精心设问参与说　　训练学生有根据有条理地叙述，说出思考过程。比如，操作过程、计算过程、分析过程等，先引导中、下等水平的学生讲，说错或说不完整再让其他学生修正或补充。疑难问题可以让学生分组讨论，真正让全体学生都参与说，这样多花点时间也值得。　　（三）给足时间参与问　　“为学患无疑，疑则有进”。教师要敢于让学生质疑问难，鼓励他们大胆地暴露问题。要根据学生的问题及时捕捉反馈信息，并且有针对性地予以释疑、解惑，有效地防止知识和思维的“断层”。例如，教“元素”概念之后，有学生问：“水是元素吗？”；再如，教书写化学方式时，有学生问：“铁与盐酸反应生成氯化亚铁，为什么不是氯化铁？”类