参与研究型“三段式”阅读教学法初探.docxVIP

参与研究型“三段式”阅读教学法初探　　甘肃省成县东街小学　刘　芳　　　　[摘要]在语文教学中培养学生自主、自能、自得地获取知识的能力是非常重要的。为了教学生会学，达到“教都是为了不需要教”的目的，多年来，我在小学语文高年级阅读教学工作实践中不断探索，总结出，预习自学──排疑解难──修正练习，“三段式”阅读教学法。它以自学为基本环节，突出自学为主线，“把时间还给学生”，以培养学生自主学习的能力为目的，熔指导自学方法，检查自学成果，训练阅读能力，培养良好的读书习惯于一炉，让学生真正乐意参与到学习过程中来，从情感上接受教师的教诲和示范。　　[关键词]自主学习；“学—议—练”三段式　　叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不需要教。”因此，在语文教学中培养学生自主、自能、自得地获取知识的能力是非常重要的。这种能力不是一朝一夕培养出来的，需要我们在教学中用创新的理念、创新的课程、创新的方法，使学生树立起自主学习的信心。　　为了教学生会学，达到“教都是为了不需要教”的目的，多年来，我在小学语文高年级阅读教学工作实践中不断探索，从抓好预习这条最基本的途径入手，对课堂教学结构进行不断调整，总结出参与研究型“三段式”阅读教学法，使教学效能不断提高。其基本模式是：预习自学──排疑解难──修正练习。　　一、预习自学阶段　　“预习自学”是“三段式”阅读教学结构中的一个关键环节。学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行了探索研究，在课堂教学的第二个阶段──排疑解难时，学生的质疑探究才能有效地进行，教师的调控点拨才能有针对性。再者，通过预习，强化了学生的学习动机，提高了学习积极性，人人获得了练习机会，自学能力普遍提高，自主探究意识不断加强。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲点拨的内容，避免盲目性，从而教得更活。　　预习包含查、读、练、问四个内容。一般分四个层次安排预习：　　第一层：课前准备。让学生通过上网，去图书馆、书店、家里藏书等方式，搜集、查阅自己感兴趣的有益资料。　　第二层：初读感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字新词等。为理解课文作好铺垫。　　第三层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。　　第四层：细读探究。带着问题细读课文，用自己喜欢的学习方法（如提问讨论，换词推敲，感情朗读，情感体验，质疑挑战，资料的归类整理运用等）深入领会课文内容，体会文章的写作特点。　　在预习的各个层次教师要启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。预习时，提倡学生三问，即问自己、问字典、问别人（或“议”）；提倡边读边想，自己设计问题，带着问题在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记。预习本就是作业，要求学生用心思考，书写工整；教师认真辅导，经常检查。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯逐渐养成，会读书的能力不断提高。　　在这个阶段中，教师要面向全体学生，尤其是学困生要备教法，备学法，重引导，重激励。先从学生实际出发，确立不同年级、不同程度的学生自能读书的主攻方向，划分不同课型自能读书的层次要求；再结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题；最后寻求引导学生完成预习题的步骤、方法、以提高预习的质量。　　二、排疑解难阶段　　这个阶段是在自学探索的基础上进行的，把学生作为课堂的主人，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“小组讨论反馈式”，代替了传统的以教师为主导的“填鸭式”和“启发式”。在讲解分析课文时，学生是在报告和讨论，不再是一味听讲和回答，教师是在指导和订正，不再是一味讲解。由于讨论的议题是在预习中产生的，带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，又是每个学生在预习中做好准备的，因而讨论时，学生思维活跃、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定，对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃……都是传统教法所少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。　　学生讨论大致可分为以下几个阶段：组建学习小组──组内交流──全班汇报交流──教师调控点拨。　　1．组建学习小组。以前、后两座4人，优、差学生恰当搭配，并安排主持人、发言人、噪音控制员、记录员等，由全班同学轮流担任。　　2．自选议题，小组讨论。从预习精选议题入手，讨论点可以从大处着眼，也可以从细微处着手，它可以是文章的主题、写作方法、字词句段意思、人物性格、作文构思、理解文意，也可以是句意的作用等等。只有议题设计巧妙，学生选择自己喜欢