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初中语文教师优秀论文：初中语文教学研究性学习　　学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要quot;注重培养创新精神quot;，quot;要重视学生思维能力的发展quot;，quot;尤其要重视培养学生的创造性思维quot;，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把quot;研究性学习quot;这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。　　一、 以尊重学生为前提，保证quot;研究性学习quot;中学生的主体学习地位　　教育领域有一个很知名的quot;三主论quot;，即quot;教师为主导，学生为主体，训练为主线quot;，这本是一个很不错的命题。但在教学中，quot;学生为主体quot;却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会quot;主导quot;的实质含义，而把quot;主导quot;演绎成了潜意识里的quot;主人quot;和quot;领导quot;。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师quot;专场演讲式quot;的quot;满堂灌quot;、quot;一言堂quot;；就有了学生正襟危坐的quot;聆听quot;。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。 学生们似乎也早以习惯?quot;起立--作答--坐下quot;的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说：quot;没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。quot;一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习的应运而生为 我们医治教学上的quot;满堂灌quot;、quot;一言堂quot;这一痼疾提供了良药。狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种quot;达成度quot;，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往quot;授--受quot;学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。　　要使学生这一quot;主体quot;quot;主动地探索、发现和体验quot;，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。　　语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。quot;有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。quot;因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。　　二、 以课堂提问为突破口，营造quot;研究性学习quot;的氛围　　教学中我们发现，学生们 在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而quot;研究性学习quot;较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：quot;学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。quot;只