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地球运动（自转和公转）的课程标准解读　　【课程标准】分析地球运动的地理意义。　　【教材解读】　　1．地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时差、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带形成等。从成因上分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同作用下形成的。但各版本教材都进行了简单化处理，把昼夜交替和时差、地表水平运动物体运动方向的偏转归入自转引起的，把正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带的形成等归入自转和公转共同作用下形成的黄赤交角的变化引起的。　　2．结合课程标准对本知识模块提出的活动建议“运用教具、学具或计算机模拟，演示地球的自转和公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”来看，湘教版做得较好，提供了很多演示性活动，既有利于师生实践操作，激发学生探究地球运动产生的后果（地理影响），又利于培养学生科学求实的态度与合作精神，形成辨证唯物主义的运动观、发展观和联系观。　　3．对于地球自转的特点，重点包括地球自转的方向、周期、速度。其中：　　（1）对于地球自转方向，湘教版和中图版的做法很好，既从侧视角度，也从南北极上空俯视角度对之加以认识，这对后面判断地球俯视光照图很有帮助。并且中图版的【实验】环节，对于实践新课标，培养学生动手、观察能力及归纳表述能力很有帮助。　　（2）对于地球自转周期，各版本都强调了恒星日是地球自转的真正周期，其长23时56分4秒。除了鲁教版没有介绍“太阳日”，其他各版本都对恒星日和太阳日的区别，作了介绍。但依据新课程理念，对恒星日和太阳日的异同只需作一般了解。　　（3）中图版教材中缺少地球自转速度的内容，使用中图版教学时需加以补充。而其他版本的教材在介绍的方法上也各有特色，比如：人教版用图示和【读图思考】的方式、鲁教版用图示的方式、湘教版用【活动】的方式介绍地球自转的速度。　　4．对于地球自转的地理意义：　　（1）有关地球自转产生的昼夜更替、时差、水平运动物体产生偏向等地理意义，人教版和鲁教版内容较为相似，只是人教版上缺少水平运动物体偏向的知识。相比较而言，鲁教版上这部分内容最为全面完整，而湘教版上该内容较为简略。　　（2）湘教版在分析地方时、区时、国际日期变更线时，用【活动】探究的方式，引导学生推理其计算过程，以更好地理解地方时、区时、国际日期变更的计算方法。而且关注了国际日期变更线的弯曲状况，为以后相关知识的学习打下了坚实的基础。　　5．对于地球公转的特点：　　（1）这部分内容在地球公转周期部分差异较大，鲁教版和中图版上对恒星年和回归年均有介绍。而湘教版和人教版都只谈其中的一个方面。　　（2）此部分应重点掌握地球公转方向、公转轨道上的近日点和远日点的时间、公转速度变化等知识，尤其是各教材中展示的《地球公转轨道图（近日点、远日点图）》、黄赤交角图、二分二至日地球位置图等是最为重要的高频考点图，应给予特别关注。　　6．对于地球自转和公转共同作用下产生的地理意义：　　（1）地球公转产生的地理意义这部分知识，既是地理学科中的重点内容，也是地理难点之一。知识前后联系较紧密，而湘教版对此内容处理得过于简略，如太阳直射点移动规律、昼夜长短的季节变化规律、正午太阳高度变化规律等重点知识都没有用规范而简洁的用语加以描述，这会给教学工作带来很大难度。但湘教版中的有关正午太阳高度计算公式的推理过程，图解清晰，值得借鉴。　　（2）对于四季的划分，综合各版本提到的方法，可以看出有四种方法：侯平均气温划分法、天文学上的二分二至划分法、中国的“四立为起点”划分法、欧美国家的气候统计学划分法。事实上，无论二分二至划分法还是中国的四立为起点的划分法，都属于天文学上的划分方法，而欧美国家的气候统计学划分法、侯平均气温划分法等也都属于气候学上的划分。　　（3）对于五带的划分，鲁教版和湘教版结合起来更好：既用图形直观展示，又有语言规范表述，便于引导学生分析掌握。　　　　【课程标准】分析地球运动的地理意义。　　【教材解读】　　1．地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时差、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带形成等。从成因上分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同作用下形成的。但各版本教材都进行了简单化处理，把昼夜交替和时差、地表水平运动物体运动方向的偏转归入自转引起的，把正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带的形成等归入自转和公转共同作用下形成的黄赤交角的变化引起的。　　2．结合课程标准对本知识模块提出的活动建议“运用教具、学具或计算机模拟，演示地球的自转和公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”来看，湘教版做得较好，提供了很多演示性活动，既有利于师生实践操作，激发学生探究地