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听赵惠文老师执教《渔歌子》后有感　　闰 土小 学 李 炳 坤　　　　　　初夏时节的清风，所过之处青梨小果，浸润虞南平原。果林绕环之中，一曲《渔歌子》在上虞市谢塘镇小唱响。听着由乐清市乐成七小赵惠文老师执教的《渔歌子》一课，颇有一翻归隐田园，与世无争的乡间风情。新语文的课堂呈现着：赵老师深厚的语文功底，学生灵动的想象，师生畅游词曲美好的意境之中。　　一、简练而富实效　　由一幅优美的山原风景画，赵老师引出本课所学的词──《渔歌子》，齐读题后，老师问了一个问题：“‘渔歌子’，知道这是一首词的什么？”　　当学生说这是一首词的“词牌”后，赵老师又用深入浅出的语言，介绍了“词牌”的意义，使学生明确了词牌的用意。课至此，对“词牌”的理解教学老师还是没有放弃，紧接着赵老师又让学生说说“我们先前还学到过哪些词牌？”　　生：忆江南　　生：满江红　　师：读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出点词的味。大家听明白了吗？　　生尽情地诵读词句，美美地享受着属于自己的时空。　　师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：　　西塞山白鹭鳜鱼　　青箬笠绿蓑衣　　斜风细雨不须归　　先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。　　师：读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。　　（朴实无华的课堂教学语言，清新自然的课堂引入，折射出赵老师清淳和谐的语文教学风格。没有刻意地渲染，只有掷地有声的课堂提问，扎实有效的引导训练，让学生在轻轻松松的学习过程中，掌握知识。对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌也在课堂上作了交流，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了；三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。赵老师简练而富实效的课堂预设，开篇之时便使我们深深地感受到了浓浓的语文味，简简单单教语文或便是如此吧！）　　二、细心呵护每一位学生　　师：刚才，我们已经读了这些词语了，请同学来读一读这首词。　　站起来一位学生，他读得很快，根本就没有任何读诗词的感觉。赵老师没有急着让他坐下，而是面带笑容地走到这位学生的跟前，轻声地对他说：“请你读得慢一点，如果能读得再响亮点那当然是最好。”　　学生再一次朗读了这首词，听着显然比第一次的朗读有了明显的提高。　　（班级里，每一个学生的朗读的水平是不尽相同的。对待他们，我们更需要有一位语文老师所特有的细心与忍耐。赵老师的轻声细语，呵护着这位学生。从赵老师的言行举止中，这位学生感受到的是鼓励与支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事实也便是如此。这便是赵老师的语文课堂。）　　三、尽展想象的臂膀　　师：词中有画，画中有词。我们要在读一首词中，想象词中的画面。请大家闭上眼睛，听老师读这首词，想象词中的画面。　　赵老师范读《渔歌子》，生闭眼，聆听，想象。　　（赵老师入情入境的范读，感染着课堂里的每一个人，大家都静静地听着，尽情地畅游在诗词所描绘的恬淡的乡间风情之中。）　　师：你觉得哪个画面最美？　　生：我觉得溪水叮咚，桃花夹岸，鳜鱼肥美，那是天堂般的秀丽。　　生：我觉得西赛山前白鹭高飞的情景最美。　　生：我觉得作者在斜风细雨中垂钓，肯定很自在。　　师：你有没有看到这画面里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的面部表情呢？　　生：他肯定是一副悠然自得的样子。　　生：应该是很开心的。　　生：他看着周围如此优美的风景，又自在地垂钓，肯定很愉快。　　师：还有谁能发现这首词中优美的东西？　　生：诗词中将事物的各种颜色都写出来了。有青色的、绿色的、白色的、粉红色的。　　师：是呀，作者所给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！　　师：一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么？用心去闻一闻，还能闻到什么？　　生：能听到白鹭的叫声。　　生：能闻到桃花淡淡清香。　　（“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。”（《小学语文教学心理学导论》）小学生的想象力是不可低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。一首词所展现的画面是无尽的，赵老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的画面，更可贵的是老师引导学生想象动态的镜头。清幽的远山，流动的溪水，高飞低鸣的白鹭，悠闲垂钓的老翁，在赵老师的引导之下，学生尽情想象，直至听到了鸟儿的鸣叫，闻到了淡淡的桃花香，