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培养学生问题意识,焕发语文课堂活力　　著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至新的发现。在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。在此，本人就小学语文课堂教学中，如何培养学生的“问题”意识，谈谈几点做法和体会。　　一、 创造良好氛围，让学生敢问、乐问　　学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，主要是两种不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂中创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。　　1、 尊重学生，让学生敢问　　受传统的“师道尊严”思想的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，不是“一顿臭骂”，便是“讽刺挖苦”，这样，学生还岂敢质疑问题，提出问题？因此，要让学生“开启金口“，敢于提问，教师首先必须尊重学生，不论是在课堂上还是在课外活动中，我都努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境；对学生的每一个问题都认真对待，和蔼可亲，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍。即使有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，（比如：小蝌蚪为什么先长后腿，再长前腿呢？青蛙妈妈为什么要离开小蝌蚪呢？）我也不会随意批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而是表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好，因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。而事实上，孩子们许多看似幼稚的问题并非没有价值，而是值得科学研究的（如，蝌蚪变成青蛙后，它的尾巴是藏到身体里去了，还是融化了呢？北极星为什么永远都不会改变方向呢？为什么下雷雨前，水里很闷呢？为什么乌龟是四条腿的呢？）说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的张衡和牛顿呢！因此，我们要杜绝在语言、神态、行动上挫伤孩子的积极性，不能使他们“乘兴而来，扫兴而归”。　　在我的宽容下，经过近两年的鼓励，我们班孩子已经快成为“问题人物”了，上课初，他们会就课题提出好多问题，上课过程中，他们也会主动举手提出他们不理解的，心存疑惑的地方，连平行班的老师也都惊叹他们提问的胆魄与质量。尽管，有时候这些问题也会把我难倒；有时候这些问题和所学课文无关；有时候，会将我的上课计划打乱。但是，看着他们日趋浓厚的问题意识，这一切都算不了什么。事实上，一个好的老师，常常是以问题为突口，捕捉学生智慧的火花，激起学生思维的碰撞，达到课堂教学的高潮。我想，只要尊重学生，爱护学生，天长日久，学生就会养成敢于发问的良好习惯和能力。　　2、 激励学生，让学生乐问　　由于传统的教学方式总是老师讲，学生听；老师问，学生答。这种接受式的学习方式，使学生怀疑、好奇、挑战的精神逐步丧失，取而代之的是听从老师指令的依赖感，及较强的惰性心理。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问。针对这种现象，一方面，我在新课程理念的指引下，摈弃一问一答的传统教学方式，引进自主探究的教学方式。没有了教师这根拐杖，他们也就只好自己蹒跚学步，去发现问题，提出问题。另一方面，我也总是利用科学家、伟人有关学习的故事教育学生，（如，牛顿从小爱问为什么，长大了成为世界著名的科学家）使学生认识到问题对学习、成长的重要作用。有了外在的与内在的双重动力，加上我及时的肯定与鼓励，学生提问的兴趣也就渐渐浓厚起来。。　　二、 培养学生学会发问　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此新课程将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式的一个基本切入点。于是，在学生有了敢问的勇气时，我就尝试着引导学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，引导学生敢于针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威，蹦出思维的火花。　　1、预习自学中挑疑。“预习是自求了解的过程。”每一次上新课前，我都会要求学生事先进行预习，对于不懂的字词句及课文内容做上记号。检查预习时，对质疑有意义的学生加以表扬，形成榜样。长此下去，学生就会形成边阅读边产生疑问的习惯，而且带着问题来听课，学习就多了一份自主性，学习效果也好很多。　　2、从课文题目发问。文章的题目往往是文章内容精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就有所了解。因此，新课开始，我经常这样问学生：“读了课题，你有什么想问