基于会思考的学生积累“数学化”的活动经验的研究.docxVIP

基于会思考的学生积累“数学化”的活动经验的研究　　基于会思考的学生积累“数学化”的活动经验的研究　　目前关于数学活动经验的基本理论研究和教学实践研究十分薄弱课堂上如何进行数学活动经验教学的问题成为了当前亟待解决的问题．本课题围绕学生数学活动经验形成的必要条件和获得的经验相对完善的过程，探究利于学生积累数学活动经验的教学策略。　　学生思维操作获取的数学活动经验　　经验离不开活动，数学活动是经验产生的源泉，因此离开了数学活动，就根本不会形成有意义的数学活动经验，只有亲身经历体验了才能形成经验，经验具有明显的实践性。中小学生学习形式化的数学时，基本上与自己的生活实际结合起来进行学习。例如小学生学习小数，很自然地联系到自己购物时的商品标价；学到百分数，就会联想到本班同学体育锻炼达标的合格率。低年段学生的生活阅历浅，实践能力弱，只有切实经历有效的实践活动，才能掌握活动的步骤、方法，才能逐步积累活动经验，形成积极的情感体验。　　“数学基本经验”是将生活经验提升为理论。张丹教授认为“基本活动经验的核心是思考的经验”。我们知道，数学学习的目的就是让学生学会思考。如果我们的活动经验只停留在感知、体验这个层面，只靠直接经验就无法支撑起我们的数学学习。　　所以数学学习必须回归到逻辑思维的发展上来，这样的数学课堂才会有数学味。学生思维操作的经验可以是演绎的经验、归纳的经验、推理的经验、证明的经验等。下面我们来分享如何积累数学化的活动经验：　　案例1、随机事件。　　某得大奖教案：让学生在全是黄球的袋中摸出黄球，在全是白球的袋中摸出黄球。。。。　　① 可能，不可能，生活经验。儿童早接触过　　② 语文教学，讲可能性，可以大量用生活中可能发生，也可能不发生的事件的例子。　　③ 但是数学讲可能性，则要有数学意义。儿童要领悟：　　可能性有大小；可能性大小用分数表示。抽样检查：次品率是1%　　案例2《角的认识》　　教师有意创设了这样一个情境，给每个同学一个不口袋，口袋里面放了一些物品，让学生从中摸出一个角。在学生纷纷举着自己摸出的角之后，老师说：“看看你们摸得这么好，我也想摸摸。你们能给我说说是怎么摸出来的吗？”孩子们说，“角有一个尖点，扎得慌。”教师伸手摸出一个图钉；孩子们又说，“角还有两边”。教师伸手摸出的确实一支削得很间尖的铅笔；孩子们急忙又补充说，“角是平的”。教师摸出一片树叶，“尖尖的，平平的，怎么没有角？”孩子们回答说，“两条边应该是直的”，这回教师摸出了一个三角板，教师真诚地对同学们说，“谢谢你们帮助我找到了摸角的感觉。”明显看到教师是在有意识引导学生进行体验，使学生认识并抓住角的关键特征。　　案例三：《三角形内角和》　　四年级下册“三角形内角和”，教师通常把注意力集中在去找方法得出“三角形内角和是180°”这个结论，根据“基本活动经验”，我们来思考，这样的课，属于“探索与发现”类型，那么如何“探索与发现”呢？数学的活动应该是什么样的呢？“设疑—猜测--（初步探索：量，算）”—初步结论—验证结论（拼）--解释应用”，如果能够在这样的活动过程中培养学生的思考，这节课就会给学生不同的活动体验，学生也会得到积极的数学的活动经验，那么这种活动经验，就可以迁移到四边形的内角和或者更多的奥秘的探索发现中去。　　案例四：　　刘加霞教授给我们举过她的女儿在小学三年级时参加游泳比赛后，女儿对她提出提出“我的成绩应该是52秒09，不应该是51秒69”的例子，从而发现了秒和毫秒之间的进率不是60，而是1000。这种发于对成绩的质疑，最后收于发现秒和豪秒之间进率的过程，就是一个积累活动经验的过程，在这个过程中，孩子由时、分、秒的进率去推想秒和毫秒的进率，结果推想错误，但最后通过大量的亲身经历找到了正确的进率，这个活动过程不仅获得了知识，而且获得了数学学习中积极的情感体验。　　案例五：例如在北师大版一年级下册《认识图形》进行教学时，教师可以采用从立体图形中请出长方形、正方形、三角形、圆，学生把正方体一面蘸上印泥，在白纸上盖出一个正方形，在圆柱体的底面蘸上印泥，在白纸上盖出一个圆形，等等。学生会得到这样一幅作品。　　这样学生就会通过自己的亲手操作由已有的正方体、圆柱等立体图形知识迁移到正方形、圆等平面图形。一方面通过操作、观察，初步感知到了立体图形和平面图形的区别；另一方面也体验到了长方形、正方形、三角形、圆这四个平面图形的特点。　　在学生用立体图形印平面图形的过程，就是在积累“抽象”这个数学活动经验，在动手操作过程中明白了从立体图形种可以抽象出平面图形。抽象的经验是在学生亲身经历了印一印这个实践操作活动种积累的，是一种亲身的感官体验，是直接经验的一种。而后，有了平面图形，学生又可以在对比中摸一摸平面图形和立体图形，从而感受到了立