合作学习中的独学、对学和群学.docVIP

合作学习中的“独学”、“对学”与“群学九年制义务教育《语文课程标准》“课程的基本理念”中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并进一步指出，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可能正是因为有了这段表述，“自主、合作、探究”几乎成了“新课堂”的唯一标识，一节课是否成功，关注点集中到了是否自主、合作、探究上了，一些“明星校”的课堂模式这是按照这一理论进行阶段性分解，课堂流程简单地变为“自主——合作、探究——展示”这样的环节。我们认为，一节课是否采用“自主、合作、探究”这种学习方式，至少受六个方面的限制，一是学科的限制，相对而言，理科类比文史类更需要这种学习方式；二是内容的限制，并不是所有的章节（课）都适合“自主、合作、探究”；三是目标的限制，这节课的教学目标，比如《春》第一课时，目标是朗读体会朱自清对于春天的喜爱是断不可“合作、探究”的；四是年段的限制，年段越高，越适合自主、合作、探究，小学、尤其是低段，连坐都坐不住，如何“合作”；五是生源质量的限制，一些“择差”学校的生源，学生连坐都不想坐，如何“探究”；六是教师风格的限制，有的教师，学养丰富，他多讲一些又何妨？应该说，“自主、合作、探究”是一种“发现学习”，是学生通过自己的再发现只是的形成步骤，以获取知识并发展探究思维的一种学习方式；它的相对概念是接受学习，所谓接受学习，是