浅谈英语听力困难和对策.doc

浅谈小学英语听力的困难与对策听、说、读、写是英语教学中重点培养的四种技能，“四技”中听为先，听是基础，是学生踏入英语这个语言世界的第一个门槛，这一步顺利是否直接关系到学生对英语学习的兴趣，而要提高全体学生“听”的水平，却是教学中的难点。作为一名小学英语教师，我就对听力面临的种种困难，略作分析，并提出一些相应的措施。  困难之一：“课堂教学”的局限性 整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移,不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”。应对措施：是进行分层递进教学。  首先要将学生分层。根据同年级的每个单位(例如以三个班为一单位)的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将同一个单位(三个班)的学生分成A、B、C三个层次(班)。A 层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B 层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C 层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。  其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课，针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C 层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母(二个或三个)的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论,使这层的学生达到“基本目标”。B 层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母(一个)的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A 层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题, 包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。  困难之二：速度快，来不及理解，记忆失控，因此，如何培养正确的听力方法和步骤尤为重要。（一)辨音练习辨音是对具体的分析、综合、感知、识辨，是听的过程的第一步。辨音除了辨具体的音外，还要分辨音的同化、异化等等。辨音可以专题训练，也可以贯串于单词教学中。所以，教学中除了不定期地进行音标复习外，还经常把只有一个字母不同的或因长短、清浊等容易混淆的单调写在黑板上，让学生比较。如：Ship—— sheep pig—— bigbed ——bad thin—— thing（二）辨义练习英语句子中常常出现连读、弱读、失去爆破等现象。由于受汉语的影响，学生在听的时候总是习惯于听一个一个单词，句中的连读往往被误为生词而影响对句子的理解。因此，多些让学生对句子进行听音辨义训练是很有必要的。如：连读：①There is an apple on the desk．② Would you like apples ?③There is an island in the middle of the lake．弱读读起来往往是轻而快，重读手单词读起来比较强调，而且是句子意思的主要线索，所以，强弱读的训练不仅有助于语感的提高，而且是训练学生听音辨义的一种有效途径。如：弱读: ① Can you spell this word ?②Im going to help the farmer with their work．（三）情景反应练习在语言教学过程中，尽管老师常常强调文化背景、生活习惯、志趣爱好等的不同，学生在文字阅读时也许会记住了，但一旦转到听力上，仍然是旧习难改。所以，在听力训练时，应配合一定的情景提高学生的情景反应能力。如：1、在街道上遇到朋友，应该怎样问好？2、别人赞美你英语单词写得好，你应该怎样说？3、你的同学邀请你说：“shall we go to the park? 你同意