四年级数学《口算除数是两位数的除法》的说课稿.docx

四年级数学《口算除数是两位数的除法》的说课稿　　《口算除数是两位数的除法》的说课稿　　李培明　　 一、说研究。　　 （一）、说联系。　　 《口算除数是两位数的除法》是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，学好本课内容尤为重要。　　（二）、说教学目标。　　《新课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标：　　1.知识和技能：掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。　　2.过程和方法：经历除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。 3.情感、态度和价值观：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。　　（三）、说学情 。　　在此之前，学生已经学习了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算应该不是很难，重要的是在教学中充分调动学生的积极主动性，引导学生开展探究式学习。　　（四）、说教学重难点。　　教学重点：掌握除数是两位数的口算和估算方法。 教学难点：引导学生理解算理，掌握算法。　　　　二、说教学。　　（一）、说教材处理。　　数学教学需要多种教法与学法的有机结合。　　1、教法。　　《新课程标准》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。　　2、学法。　　《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，应动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。 基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用了“自主学习与合作交流”的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。　　（二）、说新知教学的创新点。　　“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思考最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校园为主线，穿插教学全过程。　　1、复习引入，引出新知 。　　数学知识具有内在的联系，学生已有的知识基础是推动后继知识学习的重要经验。所以我安排了以下复习内容：　　一、口算。　　20÷4=70÷7= 42÷7=63÷9= 30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=　　二、看下列各数接近哪个整十的数，请写出来。　　 87 ≈ 91 ≈ 63 ≈ 39 ≈ 24 ≈ 86 ≈　　三、填空。　　1、90里面有（ ）个十。 2、280里面有（ ）个十。　　学生在口算的过程中，我随机的请学生口述20÷4的口算过程，并板书于黑板上，激发学生已有的相关口算经验，为新知的学习做好铺垫。　　2、合作交流，探索新知 。　　3、（1）、创设情境，引入新知。　　计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。 我充分利用教材提供的资源，通过利用气球布置校园这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应该怎么解决呢？引出口算：80÷20　　接着，抛出问题：你能口算80÷20等于几吗？让学生独立探索计算方法。　　（2）、合作研究，形成方法。　　首先，让学生自己先想一想，再把想法在小组内说一说。 接着，汇报交流，重点说一说怎么想的。 根据学生的汇报，我进行相应的板书： 方法一：因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ； 方法二：因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。　　这里重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导学生8÷2实际是8个十除以2个十。　　最后，让学生再说口算方法。　　师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。　　在这个过程中，我放手让学生尝试、探讨口算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识