四年级上册数学观摩课乘法结合律和交换律教案和教学反思.docxVIP

四年级上册数学观摩课乘法结合律和交换律教案和教学反思　　【教学目标】　　1、 通过探索乘法分配律中的活动，使学生进一步体验探索规律的过程。　　2、使学生在探索的过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。　　3、会用乘法分配律进行一些简便计算。　　【教学重点】自主发现乘法分配律，并能用字母表示。　　【教学难点】发现并让学生自己归纳乘法分配律　　【课前准备】口算练习题，幻灯片　　【教学过程】　　一、新知导入　　师：请同学们进行口算练习（指名回答）　　5×2=25×2=　　5×4=25×4=　　15×2= 16×5=　　15×4= 45×2=　　75×4= 125×8=　　师：请同学们观察这一组口算练习有什么特点。　　生：他们的结果都是整十整百整千的数。　　师：同学们的观察真仔细，像这样2个数相乘结果是整十整百整千的数，都是好朋友，这些好朋友今后都会帮助我们来运算，我们都应记住。这里特别的请大家记住三对好朋友：5×2、25×4、125×8。　　师：上节课，我们进行了有趣的探索活动，发现了很多奇妙的规律，在我们的数学运算中，还有很多规律，我们这节课就继续探索和乘法有关的知识，相信大家一定会有新的发现。（板书：探索与发现）　　二、新知探索　　师：同学们玩过玩具积木吗？　　生：玩过。　　师：你会用积木搭些什么呢？　　学生回答自己用积木搭过的物体。　　师：老师也用小正方体积木搭了一个立体图形。大家一起来看看。（课件出示书上的情境图）　　师：你能看出老师搭的是什么形状吗？　　生1：正方体。　　生2：不对，是长方体。　　师：真好，你们观察得真仔细！那么这个长方体是由多少个小正方体组成的呢？你们是怎样计算得到这个答案的呢？请同学们每个人动笔算一算。　　（师将学生的多种算法板书在黑板上，板书：从上面看：3×5×4　　 从前面看：5×4×3　　 从侧面看：3×4×5 ）　　师：由于同学们观察角度的不同，所以列出的算式也不相同，现在请同学们比较一下，上面的第一和第二这2个算式有什么相同点和不同点？　　生：相同点都是3、4、5三个数字相同，不同点是数字的位置不同。　　师：数字位置不同运算顺序就不同，那么大家想想，如果三个数字的位置不变，你有什么办法还按照刚才同学的运算顺序进行运算吗？（不亦动3、4、5的位置，能不能先算5×4）　　生：用小括号把5×4括起来。　　（板书：（5×4）×3=3×（5×4））　　师：请同学们计算一下这2个算式的结果。（学生计算发现结果都是60）　　师：我们以往将三个数连乘都是先把前两个数相乘，再乘第三个数，而现在我们也可以把后两个数先相乘，再和第一个数相乘，它们的结果相同。这是一种巧合呢？还是一个规律呢？谁能举出类似这样的三个数连乘的例子？（找2-3个学生举例子，例子板书在黑板上）　　师：同学们，你能举例了吗？现在请每个人在练习本上举一个例子，然后在小组内汇报你举的例子。（提示：如果找到比较大的数，可以借助计算器）　　（学生汇报之后教师板书学生的举例，3、4个即可）　　师：从刚才大家的举例来看，每一组的结果都是相同的。同学们，你能用自己的语言说说这些等式的共同点吗？　　师：同学们概括的真好，这就是乘法结合律。如果用a,b,c表示三个数，你能总结出发现的规律吗？（如果同学们概括不出来，可以用字母的方法表示，并提示学生以后用字母这种表示方法表示其他的规律，更加便捷）　　师：现在请同桌2人对照这字母的表达方式说一说什么是乘法结合律。　　师：同学们真聪明！请回想一下，我们是怎样发现乘法结合律的？　　在计算搭长方体所需要的小正方体个数过程中发现了三个数连成，顺序不同，结果却相同这一问题（板书：发现问题）于是我们从中猜想是不是有什么规律（板书：提出假设）经过举例验证（板书：举例验证）我们总结出乘法的结合律（板书：概括规律）　　以后，我们可以用这样的方法去发现更多的规律。　　三、新知应用　　（1）练习　　（42×4）×5=42×（4×□）　　（35×2）×5=35×（ □ ×5)　　（28×2）×5=　　（47×25）×4=47×（□×□）　　师：这里面出现了我们一上课提到的三对好朋友，大家发现了吗？（再次提醒学生注意5×2、25×4、125×8这三组数）　　（2）课件出示：　　38×25×4　　49×125×8　　（带领学生做第一道练习题，在黑板上板书过程，指导学生观察数字以及板书格式，体会简便的必要性。然后再让学生在练习本上做第二道习题。）　　（3）让学生观察一开始板书的三组式子：3×5×4　　5×4×3　　 3×5×4　　师：观察第一组和第三组式子，有什么发现？　　生：5×4和5