四年级上册科学遗传与变异优秀教学设计及教后反思.docxVIP

四年级上册科学遗传与变异优秀教学设计及教后反思　　遗传与变异 教学设计　　北京市海淀区翠微小学　艾海秋　　 教学设计理念　　1.让每个孩子都有机会　　课堂对话是以平等、民主为基础的。学习是每个孩子的权利，在课堂中给每个孩子同等的机会是教师最起码的道德。无论在学习方式上还是在材料的准备上，每一个孩子得到的都是同样的机会。在学习方式上，合作学习、小组交流给了孩子平等的、面对面的学习。在材料的准备上，每一个孩子都有自己相应的学习材料的同时，相互合作、相互帮助也在材料中得以体现。　　2.让每个孩子成为课堂的主人　　学生是课堂的主体，这不仅体现在课标中，而且根据建构主义理论我们可以得知，知识的建构是一个积极主动的过程，只有充分调动起学生的积极性，使孩子们主动参与到课堂中来，并在已有知识的基础，自主地提出问题、解决问题，才能达到学习的最优化。而老师只是学生学习活动的组织者、引领者、合作者。　　3.以探究为核心，体验科学的乐趣　　探究是科学学习的目标，也是科学学习重要的方式，亲历探究过程是学生学习科学的主要途径。创设探究情境和氛围，为学生提供探究机会，使学生在探究的过程中体会到科学的乐趣，增长科学探究能力，并在探究这种积极主动的学习活动中，建构起高于自己原有知识水平的认知结构。　　4.以问题连续体为依托，构建有结构的课堂　　问题连续体理论是以建构主义理论为指导的一个理论。问题连续体理论认为，有层次、有结构的问题，可以使学生的探究活动更具有目的性。因为科学探究活动一般都应会经历由简单到复杂，由扶到放、由模仿到独立的过程。随着问题的层层深入，使学生的思维活动会逐渐加深，建构起自己的逻辑思维能力和知识结构。教材分析　　《遗传与变异》是五年级科学下册第二单元“生长与变化”中的最后一课。课文旨在学生通过了解动物、植物和人的生长变化的基础上，通过对外部形态、行为等特征的调查、分析，对生物的遗传、变异这一特性进行初步的了解。为培养学生的探究能力，激发学生的学习兴趣，突出科学活动的实证性，本课教学设计对教材作了一些调整，以指纹为实证，通过学生对人体指纹的提取、观察，分析出指纹的共性与特性，认识生命的遗传现象，再由指纹辐射到人体的其他遗传表征，最后，使学生在大量的实证中提升认识。了解到遗传是生命的共同特征。　　教学设计思路　　新课标在生命的世界：生命的共同特征之五中明确规定，要让学生知道生物的很多特性是遗传的，并能举例说明一些生物的遗传现象。指纹是每个人身体的一个身体特征，熟悉却又在认识上模糊不清，正是基于学生的这种现状，才能吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心。本课试图通过“指纹”这个学生常见而又不真正了解的人类遗传特征来研究人类的遗传现象，这是很多教材的一个共性，也是对学生学习内容的一个补充。　　在导入过程中，通过创设破案的情景，调动学生的思维，模拟警察侦破工作的过程，思考指纹提取的方法。在提取指纹和观察指纹的过程中，教师为每个学生提供了材料，不过这些材料需要学生通过小组成员间的相互合作才能完成，在活动的过程中，培养学生的环保意识和合作意识，体会到许多重大的科学发现只有在许多人的合作下才能完成。学生通过观察，要学习正确的使用放大镜，在观察活动中培养学生严谨、认真的科学态度。通过对指纹的观察，使学生对指纹的特点和类型有初步的了解和认识。通过分析指纹的类型，发现遗传现象。并将这种遗传现象辐射到人的外貌等其他方面，利用找父母活动，使学生学会分析利用外貌的特征来寻找遗传的影子。然后，再通过学生自己的大量实证，让学生感受到遗传在自己身体中的作用。在认识了大量的表象特征后，让学生进行深入思考，除了表象特征的遗传外，还有没有其他方面的遗传？使学生能够对遗传作用作更深一步的思考。同时，以人的遗传现象作为例子，扩展到植物、动物，提升学生的认识，让学生了解到，遗传是生物的共同特征。最后，课堂又回到破案的环节，通过指纹的独特性，认识遗传中的差异，即第二课时的变异。　　本课通过指纹这一线索，使学生认识遗传这一生命现象，并通过对指纹的分析，将遗传现象拓展到身体的表面特征，进而再引导学生进行深入思考，认识到遗传现象并不停留在表面，在身体的内部以及一些行为方式、性格、疾病都有遗传的因素。随着问题的逐步深入，让学生的思考也逐渐深入起来，使其思维不仅仅停留在事物的表面想象，而能够通过表面看到事物的本质。课堂导入虽然利用了指纹基因中的变异特点，这样设计是为了在课堂的结尾，回到指纹的独特性，使首尾相扣，为学生留下思考的悬念，同时也为第二课时埋下伏笔。教学设计　　教学目标　　1.知识与技能　　l通过对指纹的观察，归纳和总结出指纹的共性与特性。　　　　l通过对指纹的分析，了解遗传的作用。　　　　l学习提取指纹的方法。 培养学生的观察、动手能力。