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发挥表象的中介作用　　表象是以前感知过的事物在头脑中留下的形象。表象与感觉、知觉都属于感性认识，但表象和直接作用于感觉器官的事物在头脑中产生的形象不同，它是事物不在眼前时头脑中出现的形象。表象是从感知而来的，客观事物只有通过感知才能在人们的头脑中形 成表象，但表象比感觉、知觉更进一步，具有直观形象性和初步概括性双重特点。所谓直观形象性，是指大脑中的那些感知过的事物、事件的形象、情境，就像历历在目那样真切、清晰。由于表象的这种直观形象性，学生看到或听到某一概念名称，便能浮现出它的具体形象和内容。所谓初步概括性，是指表象常常综合了多次感知的结果，概括了多次感知的内容，个别事物的特点消失了，留下的是事物的一般特点。例如，头脑中的三角形表象反映的已经不是某个具体三角形的形象，而是包括所有三角形本质特征的形象(没有具体的边长、角度大小)。表象源于感知、高于感知，成为由感知向抽象思维过渡的中间环节。实验证明，如果让不会口算或心算的学生先借助实物计算，然后把实物掩盖起来引导他们想着实物计算，也就是利用表象进行计算，那么他们常常能够顺利完成口算或心算。　　表象可以分为记忆表象和想象表象(也称再造表象)。感知过的事物在头脑中重现的映象叫记忆表象。由记忆表象或现有知觉形象改造而成的新形象，叫想象表象。人们的知识经验主要是通过词和表象两种形式保留在头脑中的。有了表象，就有了记忆，就可能发生思维、想象等智力活动。表象不断丰富，对学生记忆力、思维力和想象力的发展具有重要的意义。根据表象的特点和它在认知活动中的作用，在小学数学教学中要注意几个问题。　　　　表象是以前感知过的事物在头脑中留下的形象。表象与感觉、知觉都属于感性认识，但表象和直接作用于感觉器官的事物在头脑中产生的形象不同，它是事物不在眼前时头脑中出现的形象。表象是从感知而来的，客观事物只有通过感知才能在人们的头脑中形 成表象，但表象比感觉、知觉更进一步，具有直观形象性和初步概括性双重特点。所谓直观形象性，是指大脑中的那些感知过的事物、事件的形象、情境，就像历历在目那样真切、清晰。由于表象的这种直观形象性，学生看到或听到某一概念名称，便能浮现出它的具体形象和内容。所谓初步概括性，是指表象常常综合了多次感知的结果，概括了多次感知的内容，个别事物的特点消失了，留下的是事物的一般特点。例如，头脑中的三角形表象反映的已经不是某个具体三角形的形象，而是包括所有三角形本质特征的形象(没有具体的边长、角度大小)。表象源于感知、高于感知，成为由感知向抽象思维过渡的中间环节。实验证明，如果让不会口算或心算的学生先借助实物计算，然后把实物掩盖起来引导他们想着实物计算，也就是利用表象进行计算，那么他们常常能够顺利完成口算或心算。　　表象可以分为记忆表象和想象表象(也称再造表象)。感知过的事物在头脑中重现的映象叫记忆表象。由记忆表象或现有知觉形象改造而成的新形象，叫想象表象。人们的知识经验主要是通过词和表象两种形式保留在头脑中的。有了表象，就有了记忆，就可能发生思维、想象等智力活动。表象不断丰富，对学生记忆力、思维力和想象力的发展具有重要的意义。根据表象的特点和它在认知活动中的作用，在小学数学教学中要注意几个问题。　　　　表象是以前感知过的事物在头脑中留下的形象。表象与感觉、知觉都属于感性认识，但表象和直接作用于感觉器官的事物在头脑中产生的形象不同，它是事物不在眼前时头脑中出现的形象。表象是从感知而来的，客观事物只有通过感知才能在人们的头脑中形 成表象，但表象比感觉、知觉更进一步，具有直观形象性和初步概括性双重特点。所谓直观形象性，是指大脑中的那些感知过的事物、事件的形象、情境，就像历历在目那样真切、清晰。由于表象的这种直观形象性，学生看到或听到某一概念名称，便能浮现出它的具体形象和内容。所谓初步概括性，是指表象常常综合了多次感知的结果，概括了多次感知的内容，个别事物的特点消失了，留下的是事物的一般特点。例如，头脑中的三角形表象反映的已经不是某个具体三角形的形象，而是包括所有三角形本质特征的形象(没有具体的边长、角度大小)。表象源于感知、高于感知，成为由感知向抽象思维过渡的中间环节。实验证明，如果让不会口算或心算的学生先借助实物计算，然后把实物掩盖起来引导他们想着实物计算，也就是利用表象进行计算，那么他们常常能够顺利完成口算或心算。　　表象可以分为记忆表象和想象表象(也称再造表象)。感知过的事物在头脑中重现的映象叫记忆表象。由记忆表象或现有知觉形象改造而成的新形象，叫想象表象。人们的知识经验主要是通过词和表象两种形式保留在头脑中的。有了表象，就有了记忆，就可能发生思维、想象等智力活动。表象不断丰富，对学生记忆力、思维力和想象力的发展具有重要的意义。根据表象的特点和它在认知活动中的作用，在小学数学教