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商末尾末有0的教学反思　　商末尾末有0的教学反思　　三亚市吉阳区月川小学 罗怀玉　　今天早上第一节是我校数学科组活动，由我上节“评估课”，接着第　　二、第三节课评课。　　此次为了上好评估课，我课前详细阅读了教师用书上的“编写意图”与“教学建议”，在此两者的指导思想上进行设计，从学生的课堂反映应来看，效果是不错的，但也有诸多不足。　　本节课能顺利的按导入、新授及巩固练习的设计主线走下去，围绕着“商不够1，就对着这一位商0”重点讲解商末尾有0的计算方法。教学过程层次分明地及时抽象学生的思维，将本节课的知识纳入上节课及整个单元的“除数是一位数的除法”知识当中去，完善学生的认知结构。　　不足之处有：　　一、学生问题意识差，体现在回答问题及提出问题不活跃。这一点由勇强老师提出，应及时的将计算方法及时建模，特别是本节课的两种情况（一是除到被除数的十位刚好除完，末尾正好是0；二是除到被除数的个位虽然有余数，但不够商1）要分别总结出计算方法及模型。　　这一点我也考虑过，如果再根据两种不同的被除数小结出计算方法并建模，显得过多模型，显得零乱，还不如归一为“商不够1，就对着这一位商0”简洁，好记，万变不离其宗吧。　　二、“试商过程不体现出来”这一点由黄燕琳老师来，确实如此，由于学生反映都较好，都能一下子就定商，其实还有些学生特别是学困生应该还是没有掌握方法。她还提出如150除以2，试商时可以这样问学生：2最大能乘什么数得15或最接近15？这样长期引导学生，试商效果很好。她提的方法值得试试。　　三、时间最后显得仓促，当学生在“做一做”的环节还没完成时，下课铃声已响，只好忽忙的小结。本来，我将做一做的最后一道练习题改成上节课的内容，再让学对比前三道题的结果与最后一道题的结果，区分商末尾有0与商中间有0的产生的原因，及时抽象学生的思维是一个亮点，可惜没时间了。下课了，我一直纳闷时间都去哪了。实习生小周告诉我展示学生作品，对比分析消耗好多时间，我想也是，这个环节控制时间不够。　　四、 这一点是老师们评课过程中我自己感悟出来的，整堂课我都重点围绕“商不够1，就对着这一位商0”来上课，侧重讲产生原因较多，其实应该多讲“遇到商不够1，就对着这一位商0”的方法，这两者我都含糊不清了。　　五、学生的一些做法没有能预见出来，影响着教学流程。如学生在做一做中，计算750除以5，当除到十位后，出现25-25=0，学生将0对着750的0，正确的做法应对着十位上的5写0。这是时料不及时，我当时及调整，但也讲得不够。还有，想象中，学生学了简便写法后会应用，但是现实中，学生用原始方法（即算到十位已除完了，末尾有0也拖下来再算一步）较多，只好花时间耐心的引导让学生抽象提高了。　　还有好多评课的老师都提出一些好的教学建议，就不一一说了，总之，通过这么一个活动，相互之间也得到提高，更利于课堂教学效果的提高。　　　　商末尾末有0的教学反思　　三亚市吉阳区月川小学 罗怀玉　　今天早上第一节是我校数学科组活动，由我上节“评估课”，接着第　　二、第三节课评课。　　此次为了上好评估课，我课前详细阅读了教师用书上的“编写意图”与“教学建议”，在此两者的指导思想上进行设计，从学生的课堂反映应来看，效果是不错的，但也有诸多不足。　　本节课能顺利的按导入、新授及巩固练习的设计主线走下去，围绕着“商不够1，就对着这一位商0”重点讲解商末尾有0的计算方法。教学过程层次分明地及时抽象学生的思维，将本节课的知识纳入上节课及整个单元的“除数是一位数的除法”知识当中去，完善学生的认知结构。　　不足之处有：　　一、学生问题意识差，体现在回答问题及提出问题不活跃。这一点由勇强老师提出，应及时的将计算方法及时建模，特别是本节课的两种情况（一是除到被除数的十位刚好除完，末尾正好是0；二是除到被除数的个位虽然有余数，但不够商1）要分别总结出计算方法及模型。　　这一点我也考虑过，如果再根据两种不同的被除数小结出计算方法并建模，显得过多模型，显得零乱，还不如归一为“商不够1，就对着这一位商0”简洁，好记，万变不离其宗吧。　　二、“试商过程不体现出来”这一点由黄燕琳老师来，确实如此，由于学生反映都较好，都能一下子就定商，其实还有些学生特别是学困生应该还是没有掌握方法。她还提出如150除以2，试商时可以这样问学生：2最大能乘什么数得15或最接近15？这样长期引导学生，试商效果很好。她提的方法值得试试。　　三、时间最后显得仓促，当学生在“做一做”的环节还没完成时，下课铃声已响，只好忽忙的小结。本来，我将做一做的最后一道练习题改成上节课的内容，再让学对比前三道题的结果与最后一道题的结果，区分商末尾有0与商中间有0的产生的原因，及时抽象学生的思维是一个亮点，可惜没时间了。下课了，我