教学情境有许多的形式.PPT

从人类生存需求角度看: 设计是把人的梦想变成现实的桥梁。人类的需求不断由低级向高级发展，向往幸福舒适的生活环境和条件，产生各种梦想和幻想，这就成为设计的原动力； 从信息角度看， 设计是各种新构思变为对最佳产品提供必需的制造信息和文档。因此，现代设计追求设计更新快、质量好、人无我有、人有我优已成为现代设计竞争的新思维，运用现代通用的和专用的设计理论与方法是实现这种目标的重要策略。 教学设计 是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。 有效教学的前奏是教学设计 教学设计的基本动因: 确保所有的学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。 教学设计的目的 为了支持学生的学习过程。不同的教学设计就会产生不同的学习过程，也就自然地使学生产生了不同的学习行为和态度。 当教学设计是贯彻课时计划意图的指南时，我们必须正确理解教学设计的内涵。 第一， 教学设计的目的是提高教学的效率和激励性，其实通过教学设计来提高教学效率就是改善教学本身的结构。 教学效率改善可以表现为： ⑴专业化和多样化。 根据教学操作的相近原则、所用知识、技能的相同原则实行专业化与再细化，也就是说，将教学内容分割分层，让学生可以综合运用多种知识技能去完成，也可分别运用多种知识技能去完成； ⑵综合化与合并化。 根据教学程序的功能相同原则，根据学习内容和学生实际将教学内容简约化，综合、迁移的运用几种知识和技能去提高教学效率。 ⑶规范化和标准化。 对与教学相关的一切因素进行科学研究，找出最合理的科学的操作方式，即利用工作工程学技术来改进教学，提高教学效率。 第二，教学设计的具体对象是教学要素。 ⑴情境——情意要素 在教学行为上表现为“情境”，在教学心理上表现为“情意”，这也就是物理学概念上的“教学情意场”。 我们知道，在一定时间和空间所构成的环境里进行的教学活动是由师生的主观心理因素和客观环境因素互动构成，从教学行为上看我们是在创设情境，但在教学心理上则是激发学生主动学习的情感和意志。 创设情境 激发情感 ⑵反馈——同化要素 在教学行为上表现为反馈，在教学心理上表现为同化。 我们要设有一定的时间和空间，进行学对教（超前反馈）、教对学（及时反馈、延时反馈）与学对学（自我反馈）的反馈，运用反馈原理、同化理论，让教学在行为上实现反馈，在心理上促进同化 第三，教学设计的动态性 教学要素对教学效率和激励性都产生影响，教学效率和激励性的高低正是各种教学要素综合影响的结果，教学设计也正是通过对教学要素强弱和组合的有计划调整，达到提高教学效率和激励性的目的。 也就是说，因为教学要素的强弱，每一个学习个体的素质又处于不断的变化之中，要持续不断地使教学处于高效率和高激励状态，就必须对教学进行动态设计。 3.3教学设计的原则 如何进行教学设计，这是我们所关注的问题，尤其是课程的到来，教学设计就更成为有效教学的关键。 ⑴基本原则： 动机原则 教学设计中充分考虑学生学习的内因、动机、兴趣。学习与解决问题是取决于学生个人做出选择的探索活动，因此，动机的诱发设计是关键的。 结构原则 设计中要重视基本知识、概念原理最有效掌握的设计，并注重加深知识理解水平、知识有效、广泛地迁移的策略设计。 程序原则 设计中注重知识的序列设计，在学生智力与认识发展顺序相一致的情形下，化繁为简，化难为易，获取有效教学. 强化原则 注重强化训练以加深理解知识的策略设计。 ⑵特殊原则： ①为学生而设计 ②要体现教学过程 ③坚持教学的科学性、和谐性和艺术性的辩证统一 3.4教学设计的步骤 在学习范围和具体内容上表现出巨大差异的学习者在特征上是非常不同的。 加涅关于针对不同学习者特征的教学设计 智慧技能 刺激提取：1、作为新技能成分的前提技能；2、对认知策略具重要作用的从属技能； 3、言语信息学习、态度学习和动作技能学习的基本技能。 认知策略 只要有可提取的东西就为提取提供条件 言语信息 刺激可以暗示新习得的智慧技能提取的命题的回忆；为新的言语信息的学习提供一个