让问题成为课堂中心2(陈小丹).doc

PAGE PAGE 1教学论文让问题成为课堂的中心 学校：茂名市第一中学姓 名陈小丹参评学科物理教学论文课题名称让问题成为课堂的中心职称中学物理一级职务教师联系方式固定电话手机号子邮箱maomingchenxiaodan@126.com让问题成为课堂的中心摘要：本文依据当前新课标改革的方向和重点结合开展探究性教学的实践经验，着重阐述了探究式教学的设计，提出围绕“设疑－质疑－辨疑－释疑－生疑”五大阶段来实施探究式教学的方法。关键词：探究式教学、教学设计、新课标资源利用与开发新课标对探究式教学提出新要求实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。当前新课标明确提出以三维目标为导向的课程设计，即强调在知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三方面培养学生。然而在实际的物理教学中，往往是理论与实际教学相脱节，导致许多学生因没有相应的物理实验参与经历，所以无法对物理概念、规律产生理解性的学习。据此，教学设计中应该让学生经历：提出问题－猜想和假设－制定计划和设计实验－进行实验与收集证据－分析与论证－评估－交流与合作。即让学生“通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”探究式教学的课堂设计然而真正的科学探究是复杂的，而探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。如何开展探究式教学，本人就近年来有关探究教学的实践以及利用新课程资源进行探究式教学的经验进行了探讨。在探究式教学的设计中，具体如何在课堂教学中展开，是教师面临的首要问题。根据学生的认知特点，以及学生理解知识，迁移能力的接受规律，结合本人在教学活动中开展的实践经验，教学程序可分为“设疑－质疑－辩疑－释疑－生疑”五个阶段，以激其趣，引其疑，导其思，育其能，更易于使学生养成善于质疑，勤于探究，敢于创新的良好思维品质。下文论述课堂中如何围绕“设疑－质疑－辩疑－释疑－生疑”五个阶段进行探究式教学设计。为了形象表达师生间互动的关系，内容由下图扼要说明再具体展开阐述。创设情境创设情境激发兴趣教师主导引发动力教学设计延续探究应用问题练习巩固解决问题辨析理解分析问题读议思考提出问题观察感知发现问题挖潜育能激励创新总结归纳精讲评价启发讨论解决疑难点拨导思鼓励质疑（运用直观）学生主体引发动力设疑（自主钻研）质疑（动手实践）设疑（应用反馈）辩疑（迁移扩展）生疑图：课堂中教师与学生互动的关系1、设疑创设问题情境，有助于引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机。因此新课的导入可以运用实验、故事、音像多媒体等手段和富有挑战性的问题创设情境，学生通过观察、感知，产生疑问，发现问题，引起“认知冲突”，激起兴趣和求知欲望，从而唤起学生的创新意识。如必修１中提到的“全球卫星定位系统”、“静电除尘”、“静电喷漆”、“静电复印”等等都是生活中常见、常用的产品，这能让学生觉得物理是有用的，是活生生的。此外充分利用实时资讯的效果也是非常明显的。如神舟六号发射当天，与学生讨论，为何火箭能升空，载人舱入轨速度由什么决定，此类探究将极大激起学生参与的积极性。2、质疑爱因斯坦曾经说过：“提了一个问题比解决一个问题更为重要”。因为学生只有意识到存在的问题才能着手探究和解决问题。所以驱动求知欲后，让学生带着问题自学探讨。此时教师应鼓励学生在自主探究的基础上质疑，并能“标新立异”提出问题，进一步激化思维，激活学生的创新灵感。在讨论过程中，对所研究的事物提出推测和假定意义的设想、猜想可能有一种，也可能有多种，但无论数量多少，假设必须具有合理性，这样才能助于制定解决问题的可行方案。如必修３－５探究碰撞中的动量守恒，由实验现象观察到碰后速度发生改变。学生从能量及速度等角度猜想碰撞前后的关系有几种：，这样设定问题才具有价值，才能为探究方案的设计明确导向。3、辨疑在观察的基础上提出问题，到底规律是不是如此？当然应该让事实说话。物理学中，许多概念、原理、规律都是从实验展开探究并最终由实验加以论证的。可以说，物理实验是学生们认识物理现象及其规律的一种重要手段，研究表明“学生们需要的，并不是完美无缺、已精简的资讯，他们要的是经过质疑、确信度高的理解性知识”，更重要的是，学生在理性思辩过程中培养的创新性思维。因此形成的假说必须进行探究。在这个阶段教师可根据教学内容指导学生设计一些探索性实验，或将教材中的某些验证性实验改为探索性实验，引导学生动手，动脑并在实践中探究。如果由于教学条件限制无法让学生动手，也应该运用实物模型、图表和多媒体等直观手段和生动的语言想方设法架设感性与理性的桥梁