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大班专题教研“口头作文”收获感悟　　大班幼儿的语言发展很快，根据《指南》对于大班幼儿的能力要求，我们大班决定进行口头作文，并对此进行了专题教研。　　《指南》中指出，5-6岁幼儿能根据情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子；能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；能依据所处情境使用恰当的语言；能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。《指南》中，对大班幼儿语言领域所要达到的能力有一定的标准。为此，在大班进行口头作文势在必行。　　首先，我们每人先发一本幼儿园口头作文欣赏，看别的幼儿的口头作文是什么程度的，并就口头作文的类型进行讨论。口头作文的类型主要有说人、说景、说事等。通过不同类型口头作文的练习，激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿语言组织能力及逻辑思维能力。　　其次，我们制定了口头作文的流程。第一步，在口头作文进行之前，进行经验的丰富。先在班里进行相似题材的练习，丰富相关词语、句型。然后布置口头作文题目，利用双休日的时间，幼儿说，家长记录。最后，口头作文带到幼儿园，进行分享。　　最后，我们制定了口头作文的注意事项。口头作文旨在提高幼儿语言组织能力，帮助幼儿实现从口头语言到书面语言的转化。因此，在家长帮助幼儿记录口头作文的时候，一定要遵从幼儿的语言特点，真实的还原幼儿口头作文，禁止加入家长的想法。口头作文两周进行一次，教师认真批改，及时反思。　　我第一次带大班的幼儿，对大班的学习情况不是很了解。在刚接到这个口头作文任务时，比较慌乱，不知所措。但经过这次教研，我对口头作文有了较为深刻的认识，因此在组织口头作文时，也有了一定的方法，为我的工作提供了便利。在本次专题教研中，我收获颇多 ，一定将收获运用到工作中，使工作更为顺利的进行。　　大班幼儿的语言发展很快，根据《指南》对于大班幼儿的能力要求，我们大班决定进行口头作文，并对此进行了专题教研。　　《指南》中指出，5-6岁幼儿能根据情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子；能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；能依据所处情境使用恰当的语言；能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。《指南》中，对大班幼儿语言领域所要达到的能力有一定的标准。为此，在大班进行口头作文势在必行。　　首先，我们每人先发一本幼儿园口头作文欣赏，看别的幼儿的口头作文是什么程度的，并就口头作文的类型进行讨论。口头作文的类型主要有说人、说景、说事等。通过不同类型口头作文的练习，激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿语言组织能力及逻辑思维能力。　　其次，我们制定了口头作文的流程。第一步，在口头作文进行之前，进行经验的丰富。先在班里进行相似题材的练习，丰富相关词语、句型。然后布置口头作文题目，利用双休日的时间，幼儿说，家长记录。最后，口头作文带到幼儿园，进行分享。　　最后，我们制定了口头作文的注意事项。口头作文旨在提高幼儿语言组织能力，帮助幼儿实现从口头语言到书面语言的转化。因此，在家长帮助幼儿记录口头作文的时候，一定要遵从幼儿的语言特点，真实的还原幼儿口头作文，禁止加入家长的想法。口头作文两周进行一次，教师认真批改，及时反思。　　我第一次带大班的幼儿，对大班的学习情况不是很了解。在刚接到这个口头作文任务时，比较慌乱，不知所措。但经过这次教研，我对口头作文有了较为深刻的认识，因此在组织口头作文时，也有了一定的方法，为我的工作提供了便利。在本次专题教研中，我收获颇多 ，一定将收获运用到工作中，使工作更为顺利的进行。　　大班幼儿的语言发展很快，根据《指南》对于大班幼儿的能力要求，我们大班决定进行口头作文，并对此进行了专题教研。　　《指南》中指出，5-6岁幼儿能根据情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子；能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；能依据所处情境使用恰当的语言；能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。《指南》中，对大班幼儿语言领域所要达到的能力有一定的标准。为此，在大班进行口头作文势在必行。　　首先，我们每人先发一本幼儿园口头作文欣赏，看别的幼儿的口头作文是什么程度的，并就口头作文的类型进行讨论。口头作文的类型主要有说人、说景、说事等。通过不同类型口头作文的练习，激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿语言组织能力及逻辑思维能力。　　其次，我们制定了口头作文的流程。第一步，在口头作文进行之前，进行经验的丰富。先在班里进行相似题材的练习，丰富相关词语、句型。然后布置口头作文题目，利用双休日的时间，幼儿说，家长记录。最后，口头作文带到幼儿园，进行分享。　　最后，我们制定了口头作文的注意事项。口头作文旨在提高幼儿语言组织能力，帮助幼儿实现从口头语言到书面语言的转化。因此，在家长帮助幼儿记录口头作文的时候，一定要遵