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在对话中感悟生之绚烂　　──义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级下册《触摸春天》教学建议　　单县实验小学　胡　凤　　　　《触摸春天》是一篇文质兼美的散文。文章短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴涵的道理非常深刻。课文描写了一个叫安静的盲童，在春天充满花香的早晨，竟然捉住了一只蝴蝶，又把它放飞的故事。刻画了一个热爱生活、热爱生命的感人形象，说明了任何人都在自己的内心深处创造着缤纷的美丽世界。　　语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界。在与文本的对话中，产生情感的共鸣。　　一、与文题对话，感受春光烂漫　　课始，可直接板书“春天”，引导学生畅谈春天的美好，描绘美妙春光，进而让学生说一说自己是怎样感受到春天的美丽与勃勃生机的。然后话题一转：我们用自己明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而有一位小姑娘，却是用自己的双手触摸生命，用心灵触摸春天──从而引出“触摸”一词，激发学生读书的欲望。　　二、与文本对话，感悟心灵的春天　　在学生整体感知课文内容的基础上，引导学生认真阅读、想象，课文描写了哪些让你心动的画面，动笔在文中标画出来。　　1．花丛中流连、穿梭，感悟爱花香。　　抓住重点词语理解文本。引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景。感受安静对美的热爱，对生活的热爱。　　2．拢住蝴蝶，感受爱春光。　　（1）对比阅读，感悟灵性　　在学生读课文的过程中，找出描写安静拢住蝴蝶的句子。然后，出示句子比较，从中体味人物。　　A．她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。　　B．她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。　　从语句的比较中，体会感受安静那来自心灵深处的对生活的热爱，对美好事物的热爱。正是这种爱，让这位盲姑娘产生了令人惊叹的神奇的灵性。　　（2）联系生活，感悟奇迹。　　在理解课文的基础上，引导学生联系生活实际：你在平时捉过蝴蝶吗？蝴蝶用手容易捕捉到吗？从而理解“竟然”“惊讶”，不易捕捉的蝴蝶却被安静这个盲童用手拢住，这的确是个奇迹。她凭借什么创造了这个奇迹？进而理解“神奇的灵性”。可出示海伦·凯勒的一句话：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”从中感悟安静是用心灵触摸春天，用手指触摸生命。与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是生命的奇妙被安静神奇的灵性所摄取、所捕捉，这奇迹的产生源于安静用心灵触摸春光。　　3．放飞蝴蝶，感悟爱生命。　　第六自然段引导学生抓住“张望”一词，深入思考，走进人物的内心世界。可设计说话训练：安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到了_______________。她想：__________。进而理解这里的“张望”是安静用心灵在张望，心灵是她的双眼。她的心儿已经随着蝴蝶飞了起来，在她丰富的内心世界里，已经感受到了飞翔的快乐，生活的美好，生命的美丽。　　　　　　──义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级下册《触摸春天》教学建议　　单县实验小学　胡　凤　　　　《触摸春天》是一篇文质兼美的散文。文章短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴涵的道理非常深刻。课文描写了一个叫安静的盲童，在春天充满花香的早晨，竟然捉住了一只蝴蝶，又把它放飞的故事。刻画了一个热爱生活、热爱生命的感人形象，说明了任何人都在自己的内心深处创造着缤纷的美丽世界。　　语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界。在与文本的对话中，产生情感的共鸣。　　一、与文题对话，感受春光烂漫　　课始，可直接板书“春天”，引导学生畅谈春天的美好，描绘美妙春光，进而让学生说一说自己是怎样感受到春天的美丽与勃勃生机的。然后话题一转：我们用自己明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而有一位小姑娘，却是用自己的双手触摸生命，用心灵触摸春天──从而引出“触摸”一词，激发学生读书的欲望。　　二、与文本对话，感悟心灵的春天　　在学生整体感知课文内容的基础上，引导学生认真阅读、想象，课文描写了哪些让你心动的画面，动笔在文中标画出来。　　1．花丛中流连、穿梭，感悟爱花香。　　抓住重点词语理解文本。引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语