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在情境中培养学生的口算能力　　纵观整个第五册的教材，计算是一个非常重要的环节，特别是比较大的数的乘除法更是这一册教材的重点，因此很多家长怕孩子跟不上，非常着急地为学生先讲了竖式乘、除法。这当然是一件好事情，毕竟学生已经初步了解的竖式的格式，但是也带来了弊端。特别是开学来第一个单元《乘除法口算》的学习学生很是不屑一顾。我悄悄地让一个自以为已经学会了竖式的学生给我用竖式算一道23×3的题，他居然算错了，没有用2去乘3。当然后来他说他是马虎了，但是同时也说明学生仍然没有真正明白。　　怎样能够让学生接受口算乘除法，怎样培养他们的口算意识与口算能力，给我本学期一上课就提出的新的问题。通过反复的思考，与学生实际情况的了解。我觉得还是应该把这个问题放在实际生活中去解决比较好。因为在我们的实际生活中比如买东西、计算人数、收钱等等都需要计算，可是在通常情况下没有竖式计算的条件，往往需要我们口算。于是在备课的时候，我把教材进行的重新的整合。通常教材上是这样设计的①主题图；②解决问题的策略；③试一试：出几道题进行反馈。能不能把试一试中的反馈练习创设到主题图的情境中去解决呢，在情境中引领学生进行口算练习。　　有一幅主题图是一个小朋友购买游泳圈的画面，图上给出信息每个游泳圈12元，每个球15元，提出的问题是3个游泳圈多少钱？3个球多少钱？经过学生们的探索和我的讲解很快就解决了，不过在探索的过程中我发现有的学生提出了用竖式解决的策略。我不动声色地抛出“如果每个游泳圈11元，3个多少钱？”“33元。”学生很快地说。“如果每个游泳圈13元呢？”我又问。用竖式计算的学生还没有落笔，就有学生举手大声说“39元。”“你是怎么算的？”“我是口算的，我想……。”我又问：“如果每个球16元，3个球多少钱？”“48元。”虽然不是太好算了，但是没有学生竖式了，都在认真的想着口算。“如果是17元，18元呢？”“……”学生们争先恐后，跃跃欲试。通过这一阶段的对比练习即巩固了学生所学到的新知识，同时让他们深深感悟到在现实生活中口算是多么的必要和重要。一个小小的主题图起到如此大的作用。　　　　纵观整个第五册的教材，计算是一个非常重要的环节，特别是比较大的数的乘除法更是这一册教材的重点，因此很多家长怕孩子跟不上，非常着急地为学生先讲了竖式乘、除法。这当然是一件好事情，毕竟学生已经初步了解的竖式的格式，但是也带来了弊端。特别是开学来第一个单元《乘除法口算》的学习学生很是不屑一顾。我悄悄地让一个自以为已经学会了竖式的学生给我用竖式算一道23×3的题，他居然算错了，没有用2去乘3。当然后来他说他是马虎了，但是同时也说明学生仍然没有真正明白。　　怎样能够让学生接受口算乘除法，怎样培养他们的口算意识与口算能力，给我本学期一上课就提出的新的问题。通过反复的思考，与学生实际情况的了解。我觉得还是应该把这个问题放在实际生活中去解决比较好。因为在我们的实际生活中比如买东西、计算人数、收钱等等都需要计算，可是在通常情况下没有竖式计算的条件，往往需要我们口算。于是在备课的时候，我把教材进行的重新的整合。通常教材上是这样设计的①主题图；②解决问题的策略；③试一试：出几道题进行反馈。能不能把试一试中的反馈练习创设到主题图的情境中去解决呢，在情境中引领学生进行口算练习。　　有一幅主题图是一个小朋友购买游泳圈的画面，图上给出信息每个游泳圈12元，每个球15元，提出的问题是3个游泳圈多少钱？3个球多少钱？经过学生们的探索和我的讲解很快就解决了，不过在探索的过程中我发现有的学生提出了用竖式解决的策略。我不动声色地抛出“如果每个游泳圈11元，3个多少钱？”“33元。”学生很快地说。“如果每个游泳圈13元呢？”我又问。用竖式计算的学生还没有落笔，就有学生举手大声说“39元。”“你是怎么算的？”“我是口算的，我想……。”我又问：“如果每个球16元，3个球多少钱？”“48元。”虽然不是太好算了，但是没有学生竖式了，都在认真的想着口算。“如果是17元，18元呢？”“……”学生们争先恐后，跃跃欲试。通过这一阶段的对比练习即巩固了学生所学到的新知识，同时让他们深深感悟到在现实生活中口算是多么的必要和重要。一个小小的主题图起到如此大的作用。　　　　纵观整个第五册的教材，计算是一个非常重要的环节，特别是比较大的数的乘除法更是这一册教材的重点，因此很多家长怕孩子跟不上，非常着急地为学生先讲了竖式乘、除法。这当然是一件好事情，毕竟学生已经初步了解的竖式的格式，但是也带来了弊端。特别是开学来第一个单元《乘除法口算》的学习学生很是不屑一顾。我悄悄地让一个自以为已经学会了竖式的学生给我用竖式算一道23×3的题，他居然算错了，没有用2去乘3。当然后来他说他是马虎了，但是同时也说明学生仍然没有真正明白。　　怎样能够让学生接受口算