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在重点词句的揣摩中实现有效朗读　　——人教版六年级上册《老人与海鸥》教学例谈　　诸暨市浣纱小学　赵飞华　　　　现阶段，营造书声琅琅的课堂是全体语文老师的共识。老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等。但让我困惑的是，许多文质兼美的课文，为什么学生读起来会味同嚼蜡，莫说是有感情，有时连起码的流利与准确都达不到。朗读的外在形式大于实质收获。　　在这次执教《老人与海鸥》后，我领悟到进行有效朗读的一些途径，那就是要学会抓重点词句，引导学生进行深入钻研与揣摩，准确把握课文内涵，努力激发出学生的真情实感。学生对文字感悟越深，对文字蕴藏的内涵挖掘得越深，朗读越能入情入境。现在我结合自己执教的有些片断，谈谈自己如何引导学生通过揣摩重点词句，从而实现有效朗读的一些体会。　　一、联系上下文的学习体会，实现有效朗读　　【教学片断】　　师：谁能读出自己的感动？　　生读“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”强调了“大不一样”这个词。　　师：这句话这句话既我们意外，也让我们感动。（出示句子）。　　师：“刚才这位同学读的时侯特意强调了‘大不一样’这个词，这个词语最让你感动，对吗？请大家自由读读这个句子，谁能强调词语，用朗读告诉我，是海鸥的什么大不一样?　　生:（强调了叫声和姿势。）　　师：哦，是叫声与姿势。那么，谁又能同样的方法告诉我，海鸥的叫声与姿势和什么时侯大不一样？　　生：（强调了平时）　　师：平时指什么时侯？　　生：老人去世前。　　生：不知道老人去世的时侯。　　生：遗像没有放在翠湖边的时侯。　　师：平时海鸥的叫声是怎样的，你能用一个词来形容吗？　　生：平时海鸥的叫声是动听的。　　生：悦耳的。　　生：舒适的。　　师：平时海鸥的姿势是怎样的，你也能用一个词来形容吗？　　生：平时海鸥飞翔的姿势是优美的　　生：优雅的　　生：轻快的　　生：是开心、愉悦的。　　师：是呀，因为有老人，海鸥奏出了一篇有声有色的乐谱；因为有老人，海鸥尽情享受着人间的天堂；因为有老人，海鸥和老人展示了一幅人鸥和谐的画卷。可是现在，海鸥的叫声和姿势变成怎样了呢？文中是用哪个词来形容的？　　生：翻飞盘旋，连声鸣叫　　师：你还能用哪个词来形容海鸥的叫声？　　生：声音是尖锐的　　生：悲伤的　　生：凄惨的　　师：你还可以用哪个词来形容海鸥的姿势？　　生：急速飞动　　生：非常沉重，甚至是跌跌撞撞的　　师：的确是大不一样。为什么会大不一样？你读懂了海鸥的内心了吗?　　生：因为海鸥舍不得老人　　师：请你带着自己的感受读读这句话　　生：因为海鸥对老人的过世感到万分悲痛　　生：因为海鸥对老人的过世感到意外　　（学生的个别读、齐读都更加强调了“大不一样”这个词。）　　　　——人教版六年级上册《老人与海鸥》教学例谈　　诸暨市浣纱小学　赵飞华　　　　现阶段，营造书声琅琅的课堂是全体语文老师的共识。老师们在教学活动中都非常注重“读书”形式的多样化，诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等。但让我困惑的是，许多文质兼美的课文，为什么学生读起来会味同嚼蜡，莫说是有感情，有时连起码的流利与准确都达不到。朗读的外在形式大于实质收获。　　在这次执教《老人与海鸥》后，我领悟到进行有效朗读的一些途径，那就是要学会抓重点词句，引导学生进行深入钻研与揣摩，准确把握课文内涵，努力激发出学生的真情实感。学生对文字感悟越深，对文字蕴藏的内涵挖掘得越深，朗读越能入情入境。现在我结合自己执教的有些片断，谈谈自己如何引导学生通过揣摩重点词句，从而实现有效朗读的一些体会。　　一、联系上下文的学习体会，实现有效朗读　　【教学片断】　　师：谁能读出自己的感动？　　生读“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”强调了“大不一样”这个词。　　师：这句话这句话既我们意外，也让我们感动。（出示句子）。　　师：“刚才这位同学读的时侯特意强调了‘大不一样’这个词，这个词语最让你感动，对吗？请大家自由读读这个句子，谁能强调词语，用朗读告诉我，是海鸥的什么大不一样?　　生:（强调了叫声和姿势。）　　师：哦，是叫声与姿势。那么，谁又能同样的方法告诉我，海鸥的叫声与姿势和什么时侯大不一样？　　生：（强调了平时）　　师：平时指什么时侯？　　生：老人去世前。　　生：不知道老人去世的时侯。　　生：遗像没有放在翠湖边的时侯。　　师：平时海鸥的叫声是怎样的，你能用一个词来形容吗？　　生：平时海鸥的叫声是动听的。　　生：悦耳的。