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在阅读中唤醒自我、更新自我　　■回放　　作为一名教育专家，刘良华经常利用到全国各地给中小学教师作“教师专业发展”或“校本教学研究”讲座的机会，以不同的方式解释和提倡“教师阅读”。他的基本思路是：除了“读书”之外，教师也应该有一些基本的“读图”，可“阅读”的图像至少包括“教育电影”、“教育电视”和“教育录像”。“书”与“图”各有自身的优势。对于某些教师来说，“教育图像”较之“教育名著”可能更具有“可读性”。但是，书本也有它的可爱之处：虽然不如图像形象、直观，却能够为读者留出想象的空间。　　XX年，刘良华推动成立了“南方青年读书协会”，并通过多种途径邀请中小学教师和正在接受教师教育训练的大学本科生、研究生加入他们的读书团队。读书协会对成员的要求包括：选择自身最喜欢的一本书，成为“一本书主义者”，至少每两天提交一份读后感，每个月提交一份月末读书报告，并参与月末读书报告会的在线讨论；每个会员必需选择自身最喜欢的一个作者，成为他的精神同伴，读他的传记和相关著作；每个会员每年至少研究一个作者；必需选择自身最喜欢的一个学派，在整个中国教育思想史或西方教育思想史的视野中考察这个学派；提倡一个或两个成员结成读书同伴，一起阅读相同的著作和流派；所有读书报告提交到自身的生长博客里。　　“南方青年读书协会”是一个自由的教师学习一起体。自成立以来，他们不时调整和改进教师阅读的具体内容和形式，最后形成比较稳定的形态---以教师自主阅读为主，定期举办在线讨论。　　根据平时所做的访谈和观察，刘良华与他的团队推荐了“适合教师阅读的十本书”，并提出推荐理由以供教师参考。在推荐薛涌著的《美国人是如何培养精英的》时，他们给出的推荐理由是：可以把“别国的教育与别国的教师”作为一个类型。在他们看来，中国教师最紧迫的任务是了解“别国的教育”，而不是简单地排外。　　刘良华向中小学教师重点推荐了武汉的沈旎老师、徐莉老师以和浙江的闫学老师、干国祥老师等人的“阅读史”，旨在让广大基层教师从这些著名的个案中领会阅读的意义与方法。比方干国祥老师在文章中回忆了自身的阅读经历以和阅读对自身生长的意义：阅读“魏书生”之后，“用魏书生的思想和战略对自身的教育行为进行监督与纠偏---假如是魏老师面对这事他会怎么说怎么做？这是那些年我经常诘问自身的一个问题。”进而又开始向外寻找，“钱梦龙、于漪、宁鸿彬、陈仲樑和林炜彤……我寻找一切视野内的特级教师的课例和著作，后来又接触到叶圣陶、吕叔湘和张志公对语文的论述，试图在其中找到对‘教育是什么’和‘语文是什么’的正确解答。当时正是模式盛行的时候，借助着杂志中的一些文章，我开始涉猎外国的一些教育理论。”这些名师的阅读经历和感言为广大教师的阅读打开了视野，为他们的生长树立了标杆。　　■获奖感言　　“好老师”之所以“好”，有多种因素在起作用；“坏老师”之所以“坏”，也有多种因素在起作用。虽然偶尔会出现一些令人尴尬的现象，比方，某个教师酷爱读书，但上课效果却比较差劲。但是，总体上看，一个喜欢读书的老师更有可能成为受同学欢迎的老师。教师生长的基本方式是“自我反思”、“与他人交流”或“拜人为师”。除此之外，还有一个比较稳定的生长途径，就是“教师阅读”。　　我建议和推动“教师阅读”的目的，并非要每一个人博学多才。博学多才只能作为教师的个人追求，而不必成为群体规范。教师所需要做的是，有选择地开展阅读，进而在阅读中唤醒自我、更新自我。　　■读书建议　　建议教师建立个人博客，并在quot;教师博客quot;上写自身的quot;阅读日志quot;。quot;读后日志quot;可以显示为三种方式：　　一是“摘录”，即摘抄有价值的词语、句子或观点。阅读一本书之后，应该把书丢开，回忆、复述这本书有哪些精彩的词语、句子或观点。然后再回头把这些精彩的词语、句子或观点查找出来，记录到quot;笔记本quot;上。　　二是“评介”。在摘录最好的词语、句子或观点之后，紧接着记录自身的感想或做些点评。假如说第一种读书笔记显示为quot;他人说了什么quot;，那么，第二种读书笔记显示为quot;他人说得怎么样quot;。假如把点评做得宏大一些，那么，就可以从整体上解读并解构整本书或整篇文章。假如把点评做得再大一些，就可以不局限于一本书或一篇文章的阅读与点评，而是可以以此为起点，将现读的书本或文章与其他相关的著作或文章串联起来。在充沛串联之后，再回头看看本书或本文与其他的著作或文章在哪些地方是相似或相同的，在哪些地方是相异或相反的。　　三是“综述”。不只摘录词句和观点，也不只是对摘录的内容作点评，还应围绕本书或本文所蕴含的主题对相关文献进行搜索和阅读，然后再写出总体的阅读印象。　　《中国教育报》XX年1月3日第8版　　　　■回放　　作为一名教育专家，刘良华经常