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培养创新性学生自主学习能力的研究 　养学生自主学习，即唤起学生的主体意识，让学生明确自己是学习的主体，从而由被动的接受知识转变为主动的获取知识。那么，如何让学生真正成为学习的主人，主动地获取知识，教师的引导至关重要，方法有： 　一、建立新型的师生关系，营造丰富自主探究的学习氛围。 　二、创设适宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机。 　三、给学生充分的思维空间，让学生在自主探究中获取知识。 　关键词：自主创新能力 思维无禁区 开放性习题 　传统的教学方法偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的“教”，忽视了学生的“学”，导致了当前教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。而素质教育是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的，其终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”，不断提高能力和精神境界，成为适应社会需求的，具有较强竞争力、应变力的人才。 　一、问题的提出 　长期以来，小学课堂教学存在着一个严重的问题，即学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力。重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法探索，导致师生负担过重；重死记硬背，轻探索创新。学生被动应付，把学生的“灵”性都磨平了，造成了以“偏”、“统”、“独”、“死”、“费”为特征的教学思路。这如何能适应日益发展的社会呢？ 　二、理论依据 　1、走自主创新性学习之路，不仅仅限于青少年时代和学校教育，学习是终身的。因此，自主创新性学习是一种全新的大教育观。教育学、心理学研究表明青少年是一生中形成创新精神、创新能力的关键时期。所以，培养学生自主创新性学习能力，对于培养创新性人才具有特别重要的意义。 　2、现代教育改革的目的是开发和培养人的创新精神和创新能力，培养创新性人才。自主创新能力是人们所具有的一种能提供新颖的、首创的具有社会意义的创新成果能力。它包括创造发明又大于创造发明。学生自主创新性学习能力的培养，可理解为：在学习过程中培养学生主动的发现问题，提出问题，并利用所获取的知识信息独立解决问题的能力。 　三、“自主学习”含义的界定 　学生的“自主”意味着唤醒或激发主体意识训练掌握元认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性，具体言之： 　－－是“主人”：做学习的主人；有集体主人翁意识和社会、国家的主人意识。 　－－是“主动”：自学、能动，有明确的目的和追求以及积极的人生态度。 　－－是“自控”：掌握元认知策略，能调控或反省自身的学习过程。 　－－是“自律”：有稳定的学习情绪和内在的学习动机，能自我约束或自我管理。 　－－是“主见”：一方面能积极思考，阐述自己的见解；另一方面能积极参与协作学习，分析、判断、评价和吸纳他人的见解，形成学习的意义建构。 　四、教育实践 　自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，通过实验操作与合作交流等活动，获得知识、技能、发展情感与态度。教学理论与实践都清楚的告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否积极参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师的全部精力都应放在为了学生的自主探究。我在教学中是从以下几个方面对学生的自主探究能力进行培养的。 　1、建立新型的师生关系，营造丰富自主探究的学习氛围。 　教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分得认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。第三，我们还要尊重每位学生，倡导“思维无禁区“，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。 　例如在教学第九册“收获金额登记单的结算”时，我就为学生创设了一个“购物”的情景。师生共同参与扮演售货员和购物者，进行模拟买卖活动。这样在民主、和谐的学习氛围中，学生凭借已有的知识和经验，在自己熟悉、喜欢的情景中进行自主地学习，积极开动脑筋去探求新知识。 　又如在教学“分数的基本性质”时，先给学生讲了一个故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把