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培养求异思维,提高数学素养　　内容提要：　　本文从：“一题多法，开阔思维；多题一法，思维化归；一题多问，激发思维；一题多变，创造思维；设计开放性习题，进行思维发散”五个方面。阐述了在小学数学教学实践中，如何培养学生的求异思维，从而激发学生潜能，提高数学素养。　　关键词：开阔 化归 激发 创造 发散　　随着素质教育的发展，数学学科作为基础学科，其问题的解决能力不仅是数学素质的重要体现，更是人适应社会生活能力的体现。数学教育者的神圣使命是引导学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量、效率和整体素质。　　思维是人类特有的一种脑力劳动，哥德曾说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。“纸背面的话”就是指思维，指要思要想、多思多想。　　求异思维也指发散思维，指思考问题时注重多思路、多方案；解决问题时，注重多途径、多方式，最终达到思维目标。它要求能放开眼界，对已有信息进行分析、综合，并科学加工，从而收到“一个信息收入，多个信息输出”之功效，并能开启学生心扉，激发学生潜能，提高数学素养。　　在长期从事小学数学教学的实践中，我从以下几方面探索了培养学生的求异思维，从而达到提高数学素养。　　一、一题多法，开阔思维　　一题多法即对同一题目，从不同角度运用不同的思维，联系各种数学背景，采用不同的数学方法，广开思路去分析探讨，从而获得多种解题途径。如在教学了分数应用题后，可出示下列一题：　　例：一辆汽车以每小时行45千米的速度从甲地驶向乙地，行了全程的1/3后距中点还有90千米，问这辆汽车行完全程要几小时？　　解法一：设甲、乙两地的距离为X千米，根据题意可得：　　1/2X－1/3X=90，解得X=540，即甲、乙两地距离为540千米，这辆汽车行完全程用的时间是：540÷45=12（小时）。　　解法二：甲、乙两地的距离为：90÷（1/2－1/3）=540（千米）。汽车行完全程用的时间为：540÷45=12（小时）。　　解法三：因为甲行了全程的1/3，距中点为90千米，如果再行90千米，正好也行了全程的1/3，因此甲、乙两地的距离为：90×2÷1/3＝540（千米）。汽车行完全程用的时间为：540÷45=12（小时）。　　解法四：汽车如果再行90千米，正好也行了全程的1/3，汽车行2个90千米用的时间是：90×2÷45=4（小时），因此可求得，行完全程用的时间是：4÷1/3=12（小时）。　　解法五：汽车行90千米用的时间为：90÷45=2（小时），这辆汽车行全程的（1/2－1/3）要用2小时，因此汽车行完全程用的时间是：2÷（1/2－1/3）=12（小时）。　　解法六：同上，汽车行全程的（1/2－1/3）要用2小时，设汽车行完全程要用X小时，则可得：X×（1/2－1/3）=2，解得X=12。即为汽车行完全程要用12小时。　　二、多题一法，思维化归　　数学教学实践中，我们应该多注意“通法”的教学，经常进行一题多解的训练，可以使学生通过某一题的解答，而明白此类题的解法，举一反三，触类旁通，正所谓“教是为了不教”，从而培养良好的思维。　　例如教学了“工程问题”后，我出示了下列一组习题：　　例1、一项工程甲单独做要10天才能完成，由乙单独做要15天才能完成，这项工程由两队合作几天可以完成？　　例2、从A地到B地，甲汽车要行10小时，乙汽车要行15小时，两辆汽车同时从A、B两地相向机而行，几小时相遇？　　例3、小明带了一些钱去买《现代英汉词曲》，如果单独买上册，可以买10本，单独买下册可以买15册，如果要买一套，可以买几套？　　例4、张师傅用一批布制作一批服装，如果单独制作上衣可制作10件，如果单独制作被子，可制作15条，问用这批布可以制作这样的服装共几套？　　例5、一批苹果平均分给中班的小朋友，每人可分10个，如果平均分给大班的小朋友，每人可分15个，这批如果平均分给大班和中班的小朋友，每人可以分几个？　　这五题从表面看起来，分别是工程问题，行程问题等，解题的思路会不同，但实质上，这五题都可以用工程问题的思路进行解答，这五题都可以运用：1÷（1/10＋1/15）来进行解答。　　三、一题多问，激发思维　　在教学中，我们应该尝试将某一习题提出富有思考性的，有研究价值的问题，引导学生猜想、联想、类比，进而得出新的命题（即一题多变），这对激发学生思维，培养求异思维能力极为重要。如在教学了分数应用题后，我出示了这样一题：“五一班有学生50人。女生是男生的2/3，女生有多少人？”这本来是一道很简单的题目。教学中，有些老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视发散思维的训练。对于这样的题型，我们教师要执意求新，变换提出新的问题。如可再启发学生提出如下问题：　　（