初中数学公开课《直线和圆的位置关系》教学设计.docxVIP

初中数学公开课《直线和圆的位置关系》教学设计 　一、教学目标： 　根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标为： 　（1）知识目标： 　a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。 　b、根据定义来判断直线和圆的位置关系， 　会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。 　c、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。 　2）能力目标： 　让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。 　3）情感目标： 　在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。 　二.教材的重点难点 　直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。 　三.在教学中如何突破这个重点和难点 　解决重点的方法主要是：（1）由学生观察老师展示的一轮红日从海平面升起的照片提出问题，能不能我们学过的知识把它们抽象出几何图形再展示出来（让学生尝试通过日出的情境画出几种情况），(2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。是什么？）。 　在说直线与圆的位置关系时，如何突破这个难点：（1）突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生讨论，最后明确否定（因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相矛盾）。 　(2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。 　（3）突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切（指直线与圆有一个并且只有一个公共点，它与有一个公共点的含义不同）。 　（4）突破直线和圆的位置关系的（如果圆O的半径为r，圆心到直线的距离为d， 　1.直线l与圆 O相交 d d=r 3.直线l与圆 O相离 dr 　（上述结论中的符号“ ”读作“等价于”） 　式子的左边反映是两个图形（直线和圆）的位置关系的性质，右边是反映直线和圆的位置关系的判定。 　四、教学程序 　创设情境------导入新课------新授-------巩固练习-----学生质疑------学生小结------布置作业 [提问] 通过观察、演示，你知道直线和圆有几种位置关系？ [讨论] 一轮红日从海平面升起的照片 [新授] 给出相交、相切、相离的定义。 [类比] 复习点与圆的位置关系，讨论它们的数量关系。通过类比，从而得出直线与圆的位置关系的性质定理及判定方法。 [巩固练习] 例1， 出示例题 　例1 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC= 4cm,以C为圆心，r为半径的圆与AB有什么样的位置关系？为什么？ 　（1）r=2cm； （2）r=2.4cm; (3)r=3cm 　由学生填写下例表格。 　直线和圆的位置关系 　公共点个数 　圆心到直线距离d与半径r关系 　公共点名称 　直线名称 　图形 　补充练习的答案由师生一起归纳填写 　教学小结 　直线与圆的位置关系，让学生自己归纳本节课学习的内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。然后老师在多媒体打出图表。 　本节课主要采用了归纳、演绎、类比的思想方法，从现实生活中抽象出数学模型，体现了数学产生于生活的思想，并且将新旧知识进行了类比、转化，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，真正成为学习的主人，转变了角色。 　 　一、教学目标： 　根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标为： 　（1）知识目标： 　a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。 　b、根据定义来判断直线和圆的位置关系， 　会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。 　c、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。 　2）能力目标： 　让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对