四年级数学下册《角的认识》课后反思.docxVIP

四年级数学下册《角的认识》课后反思　　我们经常会发现，即使你觉得平时再“笨”的同学，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴，就会变得十分进入角色。其实他们每个人都喜欢课堂学习，小朋友的天性就是活泼，爱热闹。要是每个小朋友在课堂上都一本正经地坐着，动也不动，那还能叫是小朋友吗？那还能称之为课堂吗？老师的责任在于如何把同学的活动引导到正轨上，而不是扭曲在无谓的条规中。　　小学数学国标本四年级有一单元是《角的认识》，每一节课同学都要准备量角器、三角尺，于是，每次在课堂上都会听到同学玩弄塑料片后撞击的声音，我想无非是两个原因，一，感到无聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加课堂的乐趣；二，无意之间的摆动，拿到什么就玩什么。怎么办呢？假如一味地让他们坐端正，不做小动作，他们能做到吗？教学效果会理想吗？考虑再三，与其不让他们玩，到不如让他们玩个痛快。于是，在这个单元中，我设计了这样两个数学活动。　　[案例1]拼角　　你知道这些三角尺的三个角各是多少度吗？　　想一想，假如充沛利用这两块三角尺，你可以拼出哪些角？　　一个非常简单的问题，但是带给同学是无尽的考虑以和思维的撞击，他们在从最初的30度、45度、60度、90度，想到75度、120度、150度、105度、180度、135度，然后在我的一句“难道除了这些角就再也不能拼出其它的角了吗？”反问下，同学又开始了自发的操作和讨论。“15度”，一个同学惊叫了出来，显得异常地兴奋，渐渐地，他的观点得到了许多人的赞同。　　上完课后，我在考虑，假如让同学用三角尺去画角，那画的角岂不是更多。　　[案例2]折角　　给每位同学发一张正方形纸。　　在这张纸上有哪些角？你能用这张纸折一个直角吗？　　同学折的方法有很多，如：　　你能用这张纸折一个45度角吗？同学很快折了出来。　　你能用这张纸折一个30度角吗？　　这时的同学已经没有人闲着了，他们折呀，量呀，其实这时他们中已经有人知道要折30度的角，可以把90度的角平均分成三份，但是他们又在为平分三份为难，于是有人用三角尺的30度量，也有人大概地把它分成三份就算了。最后只能请教书本：　　虽然在这次的折角活动中，没有同学能准确的折出30度的角，但是他们的思维并没有停滞不前，对他们来说，这已是一种进步，一种收获，一种胜利，对我来说，就是一种满足。　　　　我们经常会发现，即使你觉得平时再“笨”的同学，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴，就会变得十分进入角色。其实他们每个人都喜欢课堂学习，小朋友的天性就是活泼，爱热闹。要是每个小朋友在课堂上都一本正经地坐着，动也不动，那还能叫是小朋友吗？那还能称之为课堂吗？老师的责任在于如何把同学的活动引导到正轨上，而不是扭曲在无谓的条规中。　　小学数学国标本四年级有一单元是《角的认识》，每一节课同学都要准备量角器、三角尺，于是，每次在课堂上都会听到同学玩弄塑料片后撞击的声音，我想无非是两个原因，一，感到无聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加课堂的乐趣；二，无意之间的摆动，拿到什么就玩什么。怎么办呢？假如一味地让他们坐端正，不做小动作，他们能做到吗？教学效果会理想吗？考虑再三，与其不让他们玩，到不如让他们玩个痛快。于是，在这个单元中，我设计了这样两个数学活动。　　[案例1]拼角　　你知道这些三角尺的三个角各是多少度吗？　　想一想，假如充沛利用这两块三角尺，你可以拼出哪些角？　　一个非常简单的问题，但是带给同学是无尽的考虑以和思维的撞击，他们在从最初的30度、45度、60度、90度，想到75度、120度、150度、105度、180度、135度，然后在我的一句“难道除了这些角就再也不能拼出其它的角了吗？”反问下，同学又开始了自发的操作和讨论。“15度”，一个同学惊叫了出来，显得异常地兴奋，渐渐地，他的观点得到了许多人的赞同。　　上完课后，我在考虑，假如让同学用三角尺去画角，那画的角岂不是更多。　　[案例2]折角　　给每位同学发一张正方形纸。　　在这张纸上有哪些角？你能用这张纸折一个直角吗？　　同学折的方法有很多，如：　　你能用这张纸折一个45度角吗？同学很快折了出来。　　你能用这张纸折一个30度角吗？　　这时的同学已经没有人闲着了，他们折呀，量呀，其实这时他们中已经有人知道要折30度的角，可以把90度的角平均分成三份，但是他们又在为平分三份为难，于是有人用三角尺的30度量，也有人大概地把它分成三份就算了。最后只能请教书本：　　虽然在这次的折角活动中，没有同学能准确的折出30度的角，但是他们的思维并没有停滞不前，对他们来说，这已是一种进步，一种收获，一种胜利，对我来说，就是一种满足。　　　　我们经常会发现，即使你觉得平时再“笨”的同学，只要一到玩游戏，或听好听的