古诗《春雨》和《春晓》课后反思.docxVIP

古诗《春雨》和《春晓》课后反思　　本课的两首古诗《春雨》和《春晓》都是描写春天的，古诗里都有雨。所以在教学时，我打破了以往一首一首教的常规，而是把两首古诗整合在一起进行教学。首先是让学生读通、读顺这两首诗，很多孩子以前背过这两首诗，所以在很短的时间内他们就通过了这一关，。在朗读交流的时候，相机识记了“随、乃”等字的读音和字形。接着，让学生以小组为单位，在朗读和讨论中去发现这两首诗相同和不同的地方。因为掌握了学习的主动权，所以每个小组的讨论都很激烈，都在争着表达自己的想法，因此，到了全班交流分享的时候，我基本上是插不上话了。尤其是在讨论到“这两首诗写的是什么时间的景色”时，班级分成了两派，以郭浩然为首的一派说：“这两首诗都是写晚上的，你看‘随风潜入夜’和‘夜来风雨声’都有‘夜’这个字，所以我认为是写晚上的景色。”而另一派以张伟豪为首的却认为《春晓》是写白天的景色，他说：“只有白天才能听见鸟叫，晚上小鸟它们睡觉了，一般是不会叫的，所以我认为《春晓》写的是白天的景色。”他们都认为自己说的对，我说：“孩子们，请看春晓的‘晓’字，看看它的偏旁，想一想日字旁的字多与什么有关？”皮鑫马上说：“老师，我知道，日字旁的字与太阳有关，春晓是写白天的。”我接着说：“其实‘晓’就是天亮的意思，所以这夜里的风雨声都是诗人所……？”马上有孩子接：“是诗人所想的。”就这样，在交流与争辩中，在整合与碰撞中，孩子们既了解了诗的意思，又体会到两首诗、两位诗人“喜雨和惜春”的不同情感，教学效果事半功倍。　　　　本课的两首古诗《春雨》和《春晓》都是描写春天的，古诗里都有雨。所以在教学时，我打破了以往一首一首教的常规，而是把两首古诗整合在一起进行教学。首先是让学生读通、读顺这两首诗，很多孩子以前背过这两首诗，所以在很短的时间内他们就通过了这一关，。在朗读交流的时候，相机识记了“随、乃”等字的读音和字形。接着，让学生以小组为单位，在朗读和讨论中去发现这两首诗相同和不同的地方。因为掌握了学习的主动权，所以每个小组的讨论都很激烈，都在争着表达自己的想法，因此，到了全班交流分享的时候，我基本上是插不上话了。尤其是在讨论到“这两首诗写的是什么时间的景色”时，班级分成了两派，以郭浩然为首的一派说：“这两首诗都是写晚上的，你看‘随风潜入夜’和‘夜来风雨声’都有‘夜’这个字，所以我认为是写晚上的景色。”而另一派以张伟豪为首的却认为《春晓》是写白天的景色，他说：“只有白天才能听见鸟叫，晚上小鸟它们睡觉了，一般是不会叫的，所以我认为《春晓》写的是白天的景色。”他们都认为自己说的对，我说：“孩子们，请看春晓的‘晓’字，看看它的偏旁，想一想日字旁的字多与什么有关？”皮鑫马上说：“老师，我知道，日字旁的字与太阳有关，春晓是写白天的。”我接着说：“其实‘晓’就是天亮的意思，所以这夜里的风雨声都是诗人所……？”马上有孩子接：“是诗人所想的。”就这样，在交流与争辩中，在整合与碰撞中，孩子们既了解了诗的意思，又体会到两首诗、两位诗人“喜雨和惜春”的不同情感，教学效果事半功倍。　　　　本课的两首古诗《春雨》和《春晓》都是描写春天的，古诗里都有雨。所以在教学时，我打破了以往一首一首教的常规，而是把两首古诗整合在一起进行教学。首先是让学生读通、读顺这两首诗，很多孩子以前背过这两首诗，所以在很短的时间内他们就通过了这一关，。在朗读交流的时候，相机识记了“随、乃”等字的读音和字形。接着，让学生以小组为单位，在朗读和讨论中去发现这两首诗相同和不同的地方。因为掌握了学习的主动权，所以每个小组的讨论都很激烈，都在争着表达自己的想法，因此，到了全班交流分享的时候，我基本上是插不上话了。尤其是在讨论到“这两首诗写的是什么时间的景色”时，班级分成了两派，以郭浩然为首的一派说：“这两首诗都是写晚上的，你看‘随风潜入夜’和‘夜来风雨声’都有‘夜’这个字，所以我认为是写晚上的景色。”而另一派以张伟豪为首的却认为《春晓》是写白天的景色，他说：“只有白天才能听见鸟叫，晚上小鸟它们睡觉了，一般是不会叫的，所以我认为《春晓》写的是白天的景色。”他们都认为自己说的对，我说：“孩子们，请看春晓的‘晓’字，看看它的偏旁，想一想日字旁的字多与什么有关？”皮鑫马上说：“老师，我知道，日字旁的字与太阳有关，春晓是写白天的。”我接着说：“其实‘晓’就是天亮的意思，所以这夜里的风雨声都是诗人所……？”马上有孩子接：“是诗人所想的。”就这样，在交流与争辩中，在整合与碰撞中，孩子们既了解了诗的意思，又体会到两首诗、两位诗人“喜雨和惜春”的不同情感，教学效果事半功倍。