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在活动中感悟数理 　【案例】 　…… 　师：同学们，我们前面学习过哪些长度单位呀？ 　生：厘米、米。 　师：下面我们做一个游戏，看谁单位说得准，一棵大树高约12（），一支铅笔长约18（ ），一个一元的硬币厚约2（ ）。 　（学生很快就说出了一个大树与一支铅笔应用米和厘米做单位，但对一元的硬有许多不同的意见。） 　生1：老师，我感到用米做单位肯定不行，但用厘米也不行。（边说边用手势做出1米与1厘米的长度。） 　师：对于这么短的东西该用什么样的单位呢？我们今天认识一个新朋友，这位朋友就躲在你们的直尺里面，大家快快把它找出来。 　生：（无目的的找）没有呀！ 　师：你仔细观察一下，会发现在0与1厘米之间有许多什么呀！ 　生2：老师，我发现有许多小小的格子。 　师：仔细数一数0与1厘米之间有多少个小小的格子？ 　（学生认真的数起来，一会儿有学生像发现新大陆式的大喊。） 　生3：我数出来了，是10个小小的格子。 　师：大家注意这些小小的格子，每一小小的一格就是1毫米。 　生：毫米这么小呀！ 　师：怎么样，1毫米有多长，你能用手势表示一下吗？ 　（生均用大拇指与食指做出样子，有一个学生小声的说，太小了，两个手指之间发抖了。） 　师：你现在能用刚认识的毫米这个朋友来量一量一元硬币有多厚吗？ 　生：没问题。 　师：大家量的时候可注意了，毫米单位可小了，你可要仔细认真哦！ 　（学生开始认真的测量，并不时地与同伴交流着什么，教师参与到学生的活动中去，对学生量过程中出现的问题及时加以指点。） 　师：能说说你是怎么量的吗？ 　生4：从0刻度量起，后面在第几小格就是几毫米。 　生5：注意要与尺的刻度对齐。 　生6：量的时候手不能抖，否则就不准了。 　师：看来大家都做得不错，你能不能用毫米做单位，量一量数学的书的厚度？橡皮的厚度？铅笔盒的宽度？ 　（学生很快地又进行了测量活动，对于超出1厘米长的，有些学生犯疑惑了，有些学生正在想办法。） 　师：大家能交流一下你们的测量成果吗？ 　生7：我量的数学书厚约6毫米。 　生8：我的橡皮厚约13毫米。 　师：你怎么知道是13毫米？ 　生8：我看到是1厘米过去了还要数三小小格，1厘米是10毫米，再加3毫米就是13毫米了。 　师：大家看看生8同学的量法怎么样？ 　生：我也是这么想的。（还有些同学没有出声，但表示了赞同。） 　师：大家发现1厘米等于几毫米？ 　生：1厘米=10毫米（学生教师板书） 　…… 　 　【案例】 　…… 　师：同学们，我们前面学习过哪些长度单位呀？ 　生：厘米、米。 　师：下面我们做一个游戏，看谁单位说得准，一棵大树高约12（），一支铅笔长约18（ ），一个一元的硬币厚约2（ ）。 　（学生很快就说出了一个大树与一支铅笔应用米和厘米做单位，但对一元的硬有许多不同的意见。） 　生1：老师，我感到用米做单位肯定不行，但用厘米也不行。（边说边用手势做出1米与1厘米的长度。） 　师：对于这么短的东西该用什么样的单位呢？我们今天认识一个新朋友，这位朋友就躲在你们的直尺里面，大家快快把它找出来。 　生：（无目的的找）没有呀！ 　师：你仔细观察一下，会发现在0与1厘米之间有许多什么呀！ 　生2：老师，我发现有许多小小的格子。 　师：仔细数一数0与1厘米之间有多少个小小的格子？ 　（学生认真的数起来，一会儿有学生像发现新大陆式的大喊。） 　生3：我数出来了，是10个小小的格子。 　师：大家注意这些小小的格子，每一小小的一格就是1毫米。 　生：毫米这么小呀！ 　师：怎么样，1毫米有多长，你能用手势表示一下吗？ 　（生均用大拇指与食指做出样子，有一个学生小声的说，太小了，两个手指之间发抖了。） 　师：你现在能用刚认识的毫米这个朋友来量一量一元硬币有多厚吗？ 　生：没问题。 　师：大家量的时候可注意了，毫米单位可小了，你可要仔细认真哦！ 　（学生开始认真的测量，并不时地与同伴交流着什么，教师参与到学生的活动中去，对学生量过程中出现的问题及时加以指点。） 　师：能说说你是怎么量的吗？ 　生4：从0刻度量起，后面在第几小格就是几毫米。 　生5：注意要与尺的刻度对齐。 　生6：量的时候手不能抖，否则就不准了。 　师：看来大家都做得不错，你能不能用毫米做单位，量一量数学的书的厚度？橡皮的厚度？铅笔盒的宽度？ 　（学生很快地又进行了测量活动，对于超出1厘米长的，有些学生犯疑惑了，有些学生正在想办法。） 　师：大家能交流一下你们的测量成果吗？ 　生7：我量的数学书厚约6毫米。 　生8：我的橡皮厚约13毫米。 　师：你怎么知道是13毫米？ 　生8：我看到是1厘米过去了还要数三小小格，1厘米是10毫米，再加3毫米就是13毫米了。 　师：大家看看生8同学的量法怎么样？ 　生：我也是这么想的。（还有些同学没有出声，但表示了赞同。） 　师：大