洪浅谈幼儿故事教学.doc

浅谈幼儿故事教学摘要： HYPERLINK /yuyan/th/ \t _blank 故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的 HYPERLINK /yuyan/th/ \t _blank 故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短；同时要学会编 HYPERLINK /yuyan/th/ \t _blank 故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。　　关键词：幼儿 HYPERLINK /yuyan/th/ \t _blank 故事?教学 知识 发展 生动的 HYPERLINK /yuyan/th/ \t _blank 故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿创造思维能力的发展和语言能力的发展是同时的，思维的发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。故事本身以其生动的语言、具体的形象和有趣的情节而深受幼儿的喜爱，因此，故事教学在幼儿园语言教学中占有重要地位，是发展幼儿创造思维的重要手段。在故事教学实践过程中，我总结出了以下几点发展幼儿创造思维的策略：一、讲 HYPERLINK /yuyan/th/ \t _blank 故事的时候应注意什么1、 HYPERLINK /yuyan/th/ \t _blank 故事教学并不是语言课的特有形式儿童故事就是用口语化的语言写出来的，适合儿童读、听、讲的，以叙述事件为主的、情节生动的故事。儿童期儿童正处于具体运思期，要依赖具体实物来帮助思考，还不能完全理解抽象的事理。而儿童故事特别是生活故事更是以儿童的生活、所见所闻等为故事题材，内容贴近儿童的日常生活，所以倍受孩子们的青睐。　　2、语言活动目标不明确，活动内容不实际。 有的教师在制定的教学目标时只是为了单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力等。如故事《驴小弟变石头》中，设计的教学目标是理解绘本内涵，体会故事人物的情感，激发对父母的爱。而忽略了故事本身的趣味性，没有引导幼儿对作品内容进行思考，带着疑惑去听故事。3、老师主动地教，孩子被动地学，重单向传输，少互动交流。 目前大部分老师由于时间的关系或者其他原因基本上还是停留在传统的教学方法上；老师讲故事，孩子安静地听故事，听完后老师提出问题，孩子回答问题，本来有趣生动的一堂故事课，就这样变得枯燥乏味，老师代替了孩子学习的主动性，孩子很被动地听了故事，在故事《树荫》中，本来的教学目标是让幼儿进行角色扮演，感知光和影子的关系，引起探索兴趣。但传统的教学模式是片面让幼儿听课，让幼儿根据自己设定的问题得出预想的答案。这样所预期的故事教学目标效果没达到，更别谈孩子的语言发展了。整个故事教学中，没有充分发挥孩子的主导性，把学习的主动权交给孩子，而是活生生地剥夺了孩子的探索权和语言表达权，很大程度制约了孩子的想象力及语言表达能力。 4、语言活动形式过于单一，重倾听复述，少判断想象。 孩子的参与过程的形式过于单一，可能很多老师认为语言活动就只是限制于语言领域，其实语言活动和其它领域如：音乐、美术、体育是想通的，只有把语言活动和其他领域相结合。才能让整个活动更加丰富、更加生动，孩子参与锻炼的机会就更多，更能够让孩子的语言表达能力得到全方面的发展。 5、教具准备不充分，缺乏创新意识。 教具准备得不够充分，老师缺乏创新的概念，大部分还是沿用传统的教学手段，听音乐、看图片，模式不变的教学活动设计，没能很好地激发孩子的好奇心和兴趣，在活动的过程中参与的积极性不高，造成孩子学习的成效不大。 二、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平1、让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。2、创造条件调动幼儿在学习