四年级语文下册《四时田园杂兴》教学札记.docxVIP

四年级语文下册《四时田园杂兴》教学札记　　《四时田园杂兴》教学札记　　根据班级同学的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。　　一、直面经典，反复诵读。　　朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”六年级的同学已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:你学过哪些描写农村的诗吗？引导小朋友说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导同学读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导同学通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。　　二、品出诗味，想象诗境。　　范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角。每一个小朋友都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。我引导同学插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。　　三、学以致用，多元表达。　　我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注同学个性的表达和同学语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充沛的进行个性化的表达，并能够发明性的改写诗句。达到快乐语文，快乐生长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学出息。　　希望这些诗的语言能够在小朋友的精神生命中扎根、发芽、生长，就如同这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。　　　　《四时田园杂兴》教学札记　　根据班级同学的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。　　一、直面经典，反复诵读。　　朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”六年级的同学已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:你学过哪些描写农村的诗吗？引导小朋友说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导同学读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导同学通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。　　二、品出诗味，想象诗境。　　范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角。每一个小朋友都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。我引导同学插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。　　三、学以致用，多元表达。　　我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注同学个性的表达和同学语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充沛的进行个性化的表达，并能够发明性的改写诗句。达到快乐语文，快乐生长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学出息。　　希望这些诗的语言能够在小朋友的精神生命中扎根、发芽、生长，就如同这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。　　　　《四时田园杂兴》教学札记　　根据班级同学的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。　　一、直面经典，反复诵读。　　朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”六年级的同学已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:你学过哪些描写农村的诗吗？引导小朋友说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导同学读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导同学通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。　　二、品出诗味，想象诗境。　　范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角。每一个小朋友都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。我引导同学插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。　　三、学以致用，多元表达。　　我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注同学个性的表达和同学语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充沛的进行个性化的表达，并能够发明性的改写诗句。达到快乐语文，快乐生长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学出息。　　希望这些诗的语言能够在小朋友的精神生命中扎根、发芽、生长，就如同这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。