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化学教研员日记　　湖北省兴山县古夫镇丰邑大道18号培研中心　郑之远　　　　编者按：作为一名化学教研员，郑之远老师将自己亲临两所学校的听课过程和感想记录了下来，并发给了我们。在编辑本篇文章的过程中，我始终被一种精神所感染和鼓舞，这种精神就是像郑之远老师这样，奋战在城镇农村教学第一线上的老师和教研员们，他们那种为教学、为教改、为学生的成长默默无闻，甘于奉献的精神！新课程需要你们，人教网需要你们！　　XX年12月10日 星期三 阴　　　　天气已经很凉了，我们下校到海拔一千三百多米的榛子中学，更显得异常寒冷，当我走进教室，一阵暖意扑面而来。教室里用煤炉生了火，暖烘烘的，学生一张张红仆仆的热情笑脸，让我暖由心生。　　上课了，今天学习的是袁老师执教的《燃烧和灭火》。教师由生教室里的煤炉火引入：　　师：冬天，你们每个人都当过生火的值日生，哪位同学说一下，在你做值日时，你是怎么样把煤火生燃的？　　生：我先把纸点燃，然后把比较细的柴放在上面，让它燃起来后再把比较粗的柴放进去，燃得比较旺后，最后把蜂窝煤放在上面，过一会儿煤就燃了。　　师：那你为什么不用火直接点煤呢？干嘛费那么多力？　　生：直接点不燃。　　师：那同学们想不想知道为什么煤直接点不燃呢？燃烧在什么条件下才能发生呢？　　生：想　　师：我们今天就来学习《燃烧和灭火》　　教师由身边的生活生活情景引入，利用了学生想弄个明白的心理，很快把学生吸引到了课堂上。接下来，顺理成章的，也是按部就班的完成了“燃烧的条件”的学习活动。到了“灭火原理”的学习了，按照以往常规的教法，就是根据破坏燃烧条件来推论了，再根据推论举些实例，进行一些分析就算完成了。而袁老师一改常态做了下面处理，把课堂推向了一个高潮：　　师：现在请同学们四人一小组，把桌子上的蜡烛点燃，用各种方法将蜡烛熄灭，方法越多越好。并把你的方法记录下来，并结合燃烧的条件进行简要分析，为什么你这种方法会使烛火熄灭？　　这下教室里可炸开了锅，每个组的同学都很积极的参与其中，讨论的、动操作手的、记录的，时不时还传来阵阵笑声、争论声，但忙而不乱。约五分钟后，学生分小组进行汇报：　　生1：我们小组采取了以下方法：①用嘴吹灭；②用烧杯罩灭；③用水浇灭；④用书本直接向蜡烛上盖灭。　　生2：用书扇灭，用剪刀挨着烛芯的根部剪掉烛芯而熄灭　　生3：把燃着的蜡烛倒立过来，一会儿就熄灭了。　　生4：在第六单元我们还实验过，把二氧化碳向烛火上倾倒，也会熄灭。　　……　　然后，教师让学生分析其熄灭的原因，对有些难度较大的进行适时引导，如“学生把用嘴吹灭分析为二氧化碳使其熄灭的”。再把各种熄灭的方法进行归类，很顺利的得出灭火的原理。　　袁老师在此处所取得的成功在于创设了恰当的情景，能放手让学生去做，让学生在体验中学习，充分调动了学生的能动性，学生的思维活跃了，学得轻松愉快。　　教师在教学中应充分利用身边的资源和学生已有的知识经验，创设适当情景，引发问题让学生思考，在对问题的探究中完成学习目标的达成。即采用“情景→问题→结论”的教学模式，让课堂变得生动，学生学得主动。　　XX年3月3日 星期二晴　　早上8点，培研中心一行12人来到高桥乡所属中小学视导。我们中学组六人来到高桥中学，首先映入眼帘的是宽敞的水泥操场，操场中间两个篮球场地上是新换上的玻璃钢篮球架，环形跑道周围是新移栽的还没发芽的碗口粗的樟树，位于操场北面的教师宿舍楼、办公楼、学生宿舍楼面貌也是焕然一新。几个月的时间，高桥中学的硬件建设又上了一个新台阶。　　高桥中学是全县较薄弱的一所中学，尤其是教学质量总是上不去。到校后，我们立即走进课堂，走进老师中，去聆听和交流。第五节课我听了一节化学课，化学老师针对《溶液组成的表示方法》中各种类型的计算设计了一堂练习课，由于教师准备较充分，设计的习题具有很强的针对性，既把握了重难点，又形成坡度，让学生不断攀登，获得一个个成功，充分调动了学生的积极性。还有约十五分钟就要下课了，老师出示了最后一个综合计算题让学生做，并叫了一个学生到黑板上演牌。以下是学生的解题过程：　　50g质量分数为38%的盐酸与足量的大理石充分反应后，所得溶液中溶质的质量分数是多少？（杂质不与盐酸反应,也不溶于水）　　解：设反应生成氯化钙的质量为X，生成水的质量为Y。　　CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + CO2↑ +H2O　　73 111 18　　 50克X38% X Y　　73/19克=111/ X 73/19克=18/Y　　X=28.9克 Y=4.7克　　所得溶液中溶质的质量分数为：　　答：所得溶液中溶质的质量分数为80.9%　　学生做完后，老师并没有对该同学的思路进行分析与点评，直接指着该生的答题：　　师：