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培养学生探究学习的意识由回避探究走向主动探究学习的策略　　培养学生探究学习的意识由回避探究走向主动探究学习的策略　　摘要：跳出“灌输—训练—考试”应试教育的僵化模式的羁绊，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，养成小组合作自主探究学习的好习惯，实现以人为本的素质教育的转变。　　关键词： 小组 合作主动探究 方法。　　新一轮《国家基础课程改革刚要》指出：“改变课程实施过程中强调接受学习，死记硬背现状，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集、处理信息的能力，获取新知的能力，以及交流与合作的能力。”这就要求我们一线教师必须树立适应新课程改革的教育观，树立开放，综合的课程观和促进学生自主学习的教学观，在教学过程中培养学生的自主能力，帮助学生从生活中不断学习，养成“学习中生活，生活中学习”的良好习惯，培养学生质疑能力，分析问题能力和探究问题能力（解决问题能力）。打破传统的“灌输—训练—考试”应试教育模式，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育转变。　　一、传统的探究学习主要表现在以下三个方面　　1、首先是过分突出教师的作用，教师是课堂的主宰，不敢放手让学生去探究，依然是“一言堂”，忽视学生的主体性，强化教师的教的强势地位，学生跟着老师的感觉走，长此以往学生不爱动脑，像机器一样一味的接受。因此教师必须认识到应把课堂还给学生，让探究学习作为学生充分发挥自我意识，展示自己能力，发展自身素质的大舞台。　　2、其次是忽视探究学习。新课改中探究学习虽然取得一些可喜的成果，但是仍然有些教师把学生的探究学习表面化，形式化，当做是每节课的“例行公事”。忽视学生的探究过程。对学生的探究学习的效果产生怀疑和不信任，过度专注于学生结果的反馈。主观上不愿意让学生的主动探究学习活动占据更多的课堂时间，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本。因此，我们教师应正确认识学生探究学习的重要性，多角度多形式地评价学生的探究过程，激发学生进行探究学习的主动性和积极性。　　3、最后是教师回避探究。虽然探究式学习是新课改所倡导的的学习方式之一，但是仍然有教师采取回避的态度，在教学实践中不应用不实践，在课堂上尽情展示教师自己的风采，像演员一样，一会说，二会写，三会画、、、、、、忘记了谁才是课堂的主体。还有些教师想在学生的探究过程中会产生许多想法，会提出很多问题，不敢应对学生的挑战。这就要求我们教师将有效教学和智慧引导完美结合，不断提升自己的智慧教学能力，使课堂变为学生真正展示自己的舞台。　　二、新一轮课程改革学习理念对教师的行为提出了新的要求，既培养学生问题学习，体验学习和发现学习法。　　1、问题学习是学生以学习小组共同解决问题为学习途径，以教师在旁有效指导为依托，从而使学生在解决问题的过程中获得知识并发展解决问题的能力的意义建构过程。教师首先确定好自己的辅助性角色后，鼓励学生大胆质疑，有效质疑，帮助学生发展思维，利用情境、拓展、会话等学习情境要素充分发挥学生的主动性、创造性，合作式的学习。　　2、体验学习就是改变传统的被动吸收，机械记忆，反复练习，强化存储的学习模式。让学生在体验学习的愉悦中有效地获取知识做为教学使命。如三年级刚刚学习习作时，要求写一篇描写植物的作文。教师带领学生审题完毕后，从窗台上搬来一盆杜鹃花，让学生根据问题要求的几个方面来闻一闻、尝一尝、看一看，想一想、、、、、、然后再让学生说一说，最后把你说的这些写出来就是一篇文章。学生很快就出色的写好了。本来学生认为很难的事，结果这么简单的就学会了。学生体会到了成功的快乐，不在为写作犯愁。　　3、发现学习是在教师的有效指导下和真诚的鼓励下，学生能充分发挥自身主体积极性，自觉探索需要掌握的概念和科学知识，并在逐步发现问题的过程中找出解决问题的方法和策略的过　　程。在知识急剧增长，信息瞬息万变的新时代，我们教师不仅要教授学生系统的学科基础知识，更重要的是培养学生良好的学习方法。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教是为了不教，在未来的世界里不会学习的人才是最可悲的人。　　三、由消极探究向主动探究转变的策略　　培养学生探究学习的意识由回避探究走向主动探究学习的策略　　摘要：跳出“灌输—训练—考试”应试教育的僵化模式的羁绊，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，养成小组合作自主探究学习的好习惯，实现以人为本的素质教育的转变。　　关键词： 小组 合作主动探究 方法。　　新一轮《国家基础课程改革刚要》指出：“改变课程实施过程中强调接受学习，死记硬背现状，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集、处理信息的能力，获取新知的能力，以及交流与合作的能力。”这就要求我们一线教师必须树立适应新课程改革的教育观，树立开放，综合的课程观和促进学生自主学习的教学观，在教学过程中培养学