上海高中《语文》教材使用手册.docVIP

上海市高中《语文》教材使用手册 教材基本情况 编写单位、编审人员 主持编写单位 华东师范大学，组长俞立中 出版单位 华东师范大学出版社 主编 主编 王铁仙 华东师范大学中文系终身教授、中国现当代文学博士生导师 副主编 郑桂华 华东师范大学中文系语文教育副教授 编写人员 赵山林 华东师范大学中文系教授、博导 叶志方 华东师范大学出版社副编审 李明洁 华东师范大学中文系副教授 郑崇选 上海社科院文学所副研究员 王伟娟 曹杨第二中学特级教师 李 新 光明中学高级教师 龚耀昌 崇明教师进修学校高级教师 陈 赣 松江教师进修学校高级教师 沈红旗 市八中学特级教师 二、教材编制与试验、推开过程 从2001年开始组织人员编写，2002年秋出版一年级第一学期试验本，到2005年春季完成成套共6个学期试验本，均分阅读部分、练习部分。试验教材推出后，在全市51所学校试验。同时编写、出版配套的《教师教学用书》。 2006年初，按市课改办要求制定成套教材整体修订方案。修订方案确定的教材设计思路、阅读篇目和数量以及整个框架体系与试验本有相当大的变化。同年，按修订方案重新编写，到2008年12月完成全套共6册试用本，改为读练合册。同时编写、出版经市课改办审定的配套的教学参考资料。 以下各项，均据试用本的内容进行介绍。 三、教材品种 有基础型课程部分的《课本》、基础型课程部分的《教学参考资料》和拓展型课程部分的课本3种。 基础型课程课本6册，每册使用一学期；教学参考资料6册，每册与基础型课程课本配套，每册使用一学期；拓展型课程课本3册（古代诗文阅读与鉴赏、现代文学作品阅读与鉴赏、基础写作实践），目前尚为试验本，供各学校自愿适当学期选用。 教材设计思路与特色 一、设计思路 1．坚持上海中小学语文课程标准提出的“工具性和人文性统一”原则，“开发语言潜能，提高语文素养”、“增强文化积淀，提高文化品位”，这两者不能偏废。在编写中恰当处理两者关系，使之相辅相成。 2．注意纳入必要的、较为具体的语文知识和能力要求。有的隐性体现，有的作显性呈现，力求形成某种层递性。 3．更好体现“增加文化积淀，提高文化品位”的要求。课文和练习均涉及人与自然、人与社会、人与自我等多方面的人文内容，具体内容兼顾中国优秀的传统文化和世界的先进文化。进一步加强民族精神、生命意义教育的因素。 4．按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 “三维”目标，结合语文学科的特点进行编写。明确阅读部分各单元具体的学习目标和学习活动；写作部分着眼于提高实际能力，由品种与类型相结合，设立专题，循序渐进地进行训练；口语交际部分以实用为原则，从聆听、单向表达到多向应对，设立专题，循序渐进地进行训练；综合学习部分根据培养综合能力和创新精神的需要，由易至难地提出与社会生活或其他文化形态相联系的综合学习题和专题研究题。 以上原则也体现在拓展型课程部分的课本中。 （一）整体设计 每册基础型课本均分课文阅读、“写作”、“口语交际”、“综合学习”4个内容板块和一个附录。 1．课文阅读是主要板块，精选具有典范性、难度适切于学生的作品。三个学年的阅读要求，依次为理解与感悟、分析与综合、鉴赏与评价。 2．阅读部分每册6个单元，其中现代文单元4个，文言诗文单元2个。整套课本共36个单元。每册单元大多分主题和文体专题两类，其中主题单元4个，文体单元2个（现代文、文言诗文各一个）。文体单元中选入具有较高典范性的文章2－3篇，另再选一篇对该文体特点的分析、鉴赏文章。另有两个单元是“意境”和“典型”，意在了解和学习重要的文艺审美范畴。 每个阅读单元安排课文3－4篇，分基本篇目与略读篇目两类，略读篇目不教。每单元的具体构成是：单元导语、课文、注释、课文练习、单元学习活动。设课文练习和单元学习活动题旨在进行随文训练，结合阅读内容进行写作、口语交际的练习。 3．“写作”、“口语交际”、“综合学习”3 个板块，每学期各安排1－2题，在一个学期的教学时间里安排实施，目的在于在随文训练之外，加强写作训练、口语交际训练，加强语文与现实社会生活以及其他文化领域的联系，以培养学生的问题意识、创新精神和一定的自主探究能力。其中综合学习分综合实践活动和专题研究两种。 4．每册设知识附录。内容为语言常识（包括现代汉语的语法、修辞、文言文阅读常识），供师生在教学中参考和参照。 5．据课程标准，高中阶段基础型课程的教学平均每学期43课时（按每学期16周计算，为48个课时，课本容量为其90％，实际配43 课时）。其中阅读部分每单元约配5－6课时，一学期共配课时低于36课时（多余课时供教师自由支配），三学年共约258 课时。此外，每学期的 “写作”、“口语交际”、“综合学习”3个板块，容量共