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小学教育心得 给学生一点思考时间　　加德纳的多元智能理论认为每个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，表现出不同的个性而已。教师应该关注到每个学生的成长，在课堂上，学生的个性不同，对新知识的接受能力也不同，这时的教师要有足够的耐心等一等这些走得慢的学生们，尊重他们现有的知识水平，尊重他们的思考和对课堂的参与。　　 记得有一次，在语文复习课上，按照座位的顺序来回答问题，轮到赵某的时候，正好是一个有点难度的问题。教室里一片寂静，很多同学都在沉默着、思考着。根据我对这个女孩的了解，她很可能答不出这个问题。遇到这种情况，我一贯的做法是挥一挥手，示意她坐下，然后把问题抛给其她同学，然后按照预定的方案“顺利”完成课堂教学。这次站着的她某却举起了手，小声说：“老师等会儿，等会儿，让我想一想……”听到这些话，我真的非常感动，微笑着说：“我们再等一会儿，希望你今天能有精彩的表现。”真的，她回答出了那个问题，全班同学用热烈的掌声，对她表示祝贺。　　这件事让我明白，老师要学会等一等：教师的问题提出后要等一等，给学生属于他们的思考时间；有学生举手后要等一等，让举手的同学思维更加深刻，给还没有举手的同学更多思考的时间；学生回答问题要等一等，等学生把话讲完；完成了教学任务后也要等一等，等学生对一堂课的内容做一个梳理和反思；下课之后等一等，等学生来问问题；和学生谈完心后等一等，等学生理解老师的良苦用心。只有教师愿意等，才能等到意想不到的惊喜。　　 苏霍姆林斯基曾这样告诫教育者：“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”关怀备至说的是细心，深思熟虑说的是慧心，小心翼翼说的是耐心。只有能走进学生心灵的教师，她的教育才是有效的，她的工作才是出色的，她才能赢得学生的尊重和信任。　　　　加德纳的多元智能理论认为每个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，表现出不同的个性而已。教师应该关注到每个学生的成长，在课堂上，学生的个性不同，对新知识的接受能力也不同，这时的教师要有足够的耐心等一等这些走得慢的学生们，尊重他们现有的知识水平，尊重他们的思考和对课堂的参与。　　 记得有一次，在语文复习课上，按照座位的顺序来回答问题，轮到赵某的时候，正好是一个有点难度的问题。教室里一片寂静，很多同学都在沉默着、思考着。根据我对这个女孩的了解，她很可能答不出这个问题。遇到这种情况，我一贯的做法是挥一挥手，示意她坐下，然后把问题抛给其她同学，然后按照预定的方案“顺利”完成课堂教学。这次站着的她某却举起了手，小声说：“老师等会儿，等会儿，让我想一想……”听到这些话，我真的非常感动，微笑着说：“我们再等一会儿，希望你今天能有精彩的表现。”真的，她回答出了那个问题，全班同学用热烈的掌声，对她表示祝贺。　　这件事让我明白，老师要学会等一等：教师的问题提出后要等一等，给学生属于他们的思考时间；有学生举手后要等一等，让举手的同学思维更加深刻，给还没有举手的同学更多思考的时间；学生回答问题要等一等，等学生把话讲完；完成了教学任务后也要等一等，等学生对一堂课的内容做一个梳理和反思；下课之后等一等，等学生来问问题；和学生谈完心后等一等，等学生理解老师的良苦用心。只有教师愿意等，才能等到意想不到的惊喜。　　 苏霍姆林斯基曾这样告诫教育者：“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”关怀备至说的是细心，深思熟虑说的是慧心，小心翼翼说的是耐心。只有能走进学生心灵的教师，她的教育才是有效的，她的工作才是出色的，她才能赢得学生的尊重和信任。　　　　加德纳的多元智能理论认为每个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，表现出不同的个性而已。教师应该关注到每个学生的成长，在课堂上，学生的个性不同，对新知识的接受能力也不同，这时的教师要有足够的耐心等一等这些走得慢的学生们，尊重他们现有的知识水平，尊重他们的思考和对课堂的参与。　　 记得有一次，在语文复习课上，按照座位的顺序来回答问题，轮到赵某的时候，正好是一个有点难度的问题。教室里一片寂静，很多同学都在沉默着、思考着。根据我对这个女孩的了解，她很可能答不出这个问题。遇到这种情况，我一贯的做法是挥一挥手，示意她坐下，然后把问题抛给其她同学，然后按照预定的方案“顺利”完成课堂教学。这次站着的她某却举起了手，小声说：“老师等会儿，等会儿，让我想一想……”听到这些话，我真的非常感动，微笑着说：“我们再等一会儿，希望你今天能有精彩的表现。”真的，她回答出了那个问题，全班同学用热烈的掌声，对她表示祝贺。　　这件事让我明白，老师要学会等一等：教师的问题提出后要等一等，给学生属于他们的思考时间；有学生举手后要等一等，让举手的同学思维更加深刻，给还没有