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小学科学《物体在水中是沉还是浮》教学案例　　材料是科学探究的基石　　──《物体在水中是沉还是浮》一课的教学　　浙江省温州市鹿城区教师培训与科研中心　王邦银　　　　《物体在水中是沉还是浮》是《沉与浮》单元的第一课时。《沉与浮》单元共有四课，分别是《物体在水中是沉还是浮》、《改变物体在水中的沉浮》、《马铃薯在水中是沉还是浮》、《造一艘小船》。四篇课文相对独立又相互关联，以学生的认知发展为线索，层层推进，环环相扣，具有很强的结构性。因此，第一课时教学的成败将直接影响到这一个单元的教学。　　《物体在水中是沉还是浮》一课由四项活动组成，分别是：观察物体的沉浮，观察更多物体是沉还是浮，物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗，思考和讨论。沉浮是生活中常见的现象，学生有着丰富的生活经验和学习基础，但在教师创设的特定的情景中，他们又无法解释沉浮与大小、轻重的关系，在又一组材料实验的观察中，学生逐步清晰沉浮与大小、轻重的关系。学生的认知在不断的矛盾冲突中向前发展，教师在这个过程中，充分展示促进者、引领者的角色。因此，从教材的编排和理想中的教学来说，这是一堂非常经典的科学课，是学生经历典型的探究过程得到充分发展的科学课，是最能体现科学活动的结构与意义的科学课。　　我听这课教学十多次，也帮助老师一起设计过这节课。现在，就以缪旭春老师的执教为例，穿插其他老师课例的片段，谈谈材料在探究中的重要作用以及一些相关的思考。　　活动一：观察物体的沉浮　　师：（出示一木块）这是木块，我把他放到水里，你们猜会沉还是会浮？　　生：浮。　　师：（演示）猜对了，（出示弹珠）那这个呢？　　生：沉。　　师：（演示）也猜对了，（出示瓶盖）那这个呢？　　生：会浮。　　师：（把瓶盖放在水底，瓶盖沉了）结果如何？　　生：沉了。　　师：（把瓶盖放在水面上，瓶盖浮了）是沉了吗？　　生：咦，浮了。　　师：为什么会这样？　　生：因为你把瓶盖放到水底的时候水把瓶盖压下去了。　　生：因为瓶盖边上向上凹，放到水中，水会把瓶盖压下去。　　师：也就是说我放的方法不同才造成两种结果，是吗？　　生：是。　　师：那我们统一用一种方法来观察，得出的结果才会统一，选哪一种呢？　　生：放到水底。　　师：好，我们就选择放到水底的方法来观察其他物体的沉浮，往上的就是浮，不动的就是沉。那你们认为物体的沉浮和什么有关呢？　　生：和水的重力有关。　　生：和空气有关。　　生：和物体的重量有关，重一点的会沉下去，轻一点的会浮在水面。　　生：和物体的大小有关，面积大的会浮，面积小的会沉。　　生：平的会上浮，圆的会下沉。　　生：我有不同意见，木块比瓶盖重，也浮在水面。　　（老师对学生的质疑不置可否，马上进入下一个环节，让学生拿出一号材料袋，猜测哪些物体沉，哪些物体浮。可能是老师设计时没有预料到这个时候学生会质疑。）　　思考一：这个活动该选择什么材料？　　选择的材料应该能够准确地表达教材的意图。我们先来看看教材编排的意图是什么。　　这个活动的目的之一是要选择一种观察物体在水中是沉还是浮的方法。像瓶盖、纸，不同的方法会有不同的结果。因此，教师往往统一用把物体放到水底的方法观察物体是沉还是浮。但这种方法对这个单元后面几课的教学却带来了麻烦。第二课《改变物体在水中的沉浮》，改变了橡皮泥的体积，改变了橡皮泥在水中的沉浮。如果也用这种方法来观察，橡皮泥能浮的起来吗？《科学》较《常识》不同的一点，是非常重视以单元的形式出现，注重内在的结构。我们总不能让学生第一节课用一种方法，第二节课用另一种方法吧。如果把这种方法再运用到生活中，那学生还能说：轮船是浮在水面上吗？有哪一艘轮船按到水底还能自己浮上来吗？很多老师在上这节课时省略了这个环节，我认为不无道理。　　如何解决这个矛盾呢？我想其一是在课堂中不要出现这类有争议的材料。其二统一用第一种方法，放在水面观察。其实瓶盖下沉，那是改变了瓶盖的重量，里面进水了。　　这个活动还应该有另一层意义，那就是展示学生熟悉的沉浮现象，回顾学生的原有认知水平，通过这一组材料的演示让学生说说，物体的沉浮和什么有关，为后面的教学，为学生认知上的矛盾冲突埋下伏笔。　　教学中，老师为了节约时间，省去了课文中的纸片，选用了弹珠、瓶盖和木块。从教学的情况来看，这三样材料的选择还存在问题。教师的意图之一是统一观察的方法，这个目的在教学中很顺利地完成了。教师在统一了方法之后紧接着的问题是：那你们认为物体的沉浮和什么有关？学生在思考这个问题时是离不开这三样材料给他们的启示，那么我们就要考虑这三样材料给了学生怎样的启示，我们就要考虑我们期待的是学生怎样的回答。这时候学生的认知应该是最原始的，最本色的。他们原有的认知可能是：沉浮和大小有关，大的沉小的浮，小的沉大的浮，重的