学校管理反思 关于测评权下放的一点思考.docx

学校管理反思 关于测评权下放的一点思考 　关于这个问题，我很早就一直在思考，测评权交给老师或者说交给学生，这样做真的有助于学生的成长么？我看到很多测评权下放之后的很多测评方案，很多都是从学生的平时去着手，用平时的习惯和学习来判定一个学生的优劣，这样做真的可以真实的反应出学生的真实情况么？还有很多这样的思考，下面我就结合自己的教学谈一下自己的一些想法。 　一、测评权下放之后的测评中主导与主体 　很多测评方案中都是以老师平时的工作记录为依据来评价一个学生优秀与否，我们可以看到老师记录的情况包括各个方面，繁琐与细小。每天的家庭作业完成情况，学生上课回答问题情况，学生个单元测试情况，学生课堂表现情况等等。在这里主导测评的是老师，测评的对象是学生，但是老师在记录中体现出公平了么，一节课你能提出几个问题，又能有几个学生可以来回答这些问题，这些问题的难易程度一样么？这些老师考虑了么？那么记录课堂回答问题情况还有什么实际的意义呢？这只是一个方面，我们在来说测评的主体——学生，每学期开学，都有开学第一课要求老师要把测评的方案告诉学生，学生能从里面知道多少，无非是知道我要达到优秀需要从那几个方面去做，但是我们忽略了学生的一个共性就是容易走上一个极端或者说是容易钻牛角尖。他们追求在一个方面的优秀，而忽视其他的方面，或者是学生在各个方面都要注意，但是往往感到力不从心。测评的主体不能够很好的表现自己，那么测评还有什么意义呢？ 　二、测评权下放之后老师的角色定位 　关于学生的测评权下放之后，教师角色的定位是什么，是以学生的学业水平为主，还是以学生的综合测评为主，如果面面兼顾的话那么老师的任务负担是不是成倍的加重。在我看来，测评权的下放只是加重了老师平时的工作量而忽视了老师平时对学生学业水平的专注辅导。在平时的教学中，有很多方面老师是能给学生一个潜移默化的作用的，现在老师忙于记录学生的点点滴滴而忽视与学生的接触和互动，没有时间走到学生中间了解学生的需求和心理变化，这样是不是有点本末倒置了。最好的教育在于针对不同的学生采取不同的方式，而我们制定的测评方案能不能涵盖所有的学生呢？ 　三、学生对于测评的理解与行动 　学生对于测评的理解只仅仅局限于我期末能不能得到优秀，根本不知道如何去得到，他们了解测评方案之后，只是知道我应该从几个方面去注意就行了，这样给学生一种直接的暗示作用就是，我在这几个方面达到优秀就可以了，于是产生了很多的表面现象。学生用表面的来应付老师的记录与测评，这样还有什么存在的意义呢？ 　四、测评权下放之后的指导思想 　每一个学科都有各自的学科特点，针对不同的学科要有不同的指导思想，在这里的指导思想不只是理论上的上层建筑更要求有一些真实成熟的实践案例来说明，让老师有一个整体的规划和努力的方向。 　经历过之后才能找到合适的路，测评权下放还有很多的地方需要完善，希望有成熟的方案来指导我们的工作。 　关于这个问题，我很早就一直在思考，测评权交给老师或者说交给学生，这样做真的有助于学生的成长么？我看到很多测评权下放之后的很多测评方案，很多都是从学生的平时去着手，用平时的习惯和学习来判定一个学生的优劣，这样做真的可以真实的反应出学生的真实情况么？还有很多这样的思考，下面我就结合自己的教学谈一下自己的一些想法。 　一、测评权下放之后的测评中主导与主体 　很多测评方案中都是以老师平时的工作记录为依据来评价一个学生优秀与否，我们可以看到老师记录的情况包括各个方面，繁琐与细小。每天的家庭作业完成情况，学生上课回答问题情况，学生个单元测试情况，学生课堂表现情况等等。在这里主导测评的是老师，测评的对象是学生，但是老师在记录中体现出公平了么，一节课你能提出几个问题，又能有几个学生可以来回答这些问题，这些问题的难易程度一样么？这些老师考虑了么？那么记录课堂回答问题情况还有什么实际的意义呢？这只是一个方面，我们在来说测评的主体——学生，每学期开学，都有开学第一课要求老师要把测评的方案告诉学生，学生能从里面知道多少，无非是知道我要达到优秀需要从那几个方面去做，但是我们忽略了学生的一个共性就是容易走上一个极端或者说是容易钻牛角尖。他们追求在一个方面的优秀，而忽视其他的方面，或者是学生在各个方面都要注意，但是往往感到力不从心。测评的主体不能够很好的表现自己，那么测评还有什么意义呢？ 　二、测评权下放之后老师的角色定位 　关于学生的测评权下放之后，教师角色的定位是什么，是以学生的学业水平为主，还是以学生的综合测评为主，如果面面兼顾的话那么老师的任务负担是不是成倍的加重。在我看来，测评权的下放只是加重了老师平时的工作量而忽视了老师平时对学生学业水平的专注辅导。在平时的教学中，有很多方面老师是能给学生一个潜移默化的作用的，现在老师忙于记录学生的点点滴滴而忽视与学生的接触和互动，没有时间走