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小学数学教师说课稿《比例的基本性质》　　小学数学教师说课稿《比例的基本性质》　　马文虚　　一．说教材　　1.、说教学内容　　比例的知识是学生在学习了比的知识和除法、分数等基础上进行教学的，是解比例的基础，也是利用比例知识解决实际问题的先决条件。　　2、说教学目标　　 〈1〉认知目标：认识比例各部分名称，理解并掌握比例的基本性质，能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，并会组比例。　　 〈2〉能力目标：引导学生通过观察、比较、计算、交流、探索新知识并能运用相关知识解决问题，提高解决问题的能力。　　 〈3〉情感目标：在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。　　3、说教学重点和难点　　 〈1〉教学重点：理解比例的基本性质。　　 〈2〉教学难点：运用比例的性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。　　二、说教法　　学生之前已经掌握了比例的意义，初步形成了一定的观察、探索、归纳的能力，在此，采取了“自主探究”的教学模式，教学中贯彻自主性原则，重视学生自主学习和探索的过程，注重情感体验，组织、指导并参与学生的探索活动，教师即时点拨，提高学生的技能。　　三、说学法　　引导学生观察发现，学生自学互动，有意识地培养学生探索新知的能力。根据学生的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性，以及学生的差异性原则，对其进行点拨启发。　　四、说教学流程　　 〈一〉激趣定标　　在复习过程中，通过提问、设疑，激发学生求知欲。展示学习目标，让学生整体感知。　　 〈二〉自学互动，合作探究　　1、学生自主学习　　 采用学生自主阅读自学法，使学生由“学会”转化为“会学”,注重培养学生的自学能力，引导学生关注比例的内项和外项的位置，并在比例中标出。　　2、合作探究比例的性质　　 让学生各自写出一个比例，如：3 ：2 = 6 ：4 通过计算、发现比例的外项与内项之间有什么关系、特点、特征等。引导学生归纳：两个外项的积等于两个内项的积，并加以验证，同时，探讨分数形式的比例如何表述？也即“交叉相乘“的积相等。从中引出比例的基本性质。（设计意图：引导学生通过自主的努力去发现比例的基本性质，体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从而提高学生的自学学习能力）。　　五、说测评练营　　（1）基础测评　　（2）巩固深化　　（3）思维提升　　（设计意图：通过不同层次形式的练习，让不同程度的学生得到不同的提高，体现人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展）。　　整体设计，以“教师为主导，学生为主体“，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，让学生自主探索学习，主动参与到知识的形成过程之中。　　　　小学数学教师说课稿《比例的基本性质》　　马文虚　　一．说教材　　1.、说教学内容　　比例的知识是学生在学习了比的知识和除法、分数等基础上进行教学的，是解比例的基础，也是利用比例知识解决实际问题的先决条件。　　2、说教学目标　　 〈1〉认知目标：认识比例各部分名称，理解并掌握比例的基本性质，能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，并会组比例。　　 〈2〉能力目标：引导学生通过观察、比较、计算、交流、探索新知识并能运用相关知识解决问题，提高解决问题的能力。　　 〈3〉情感目标：在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。　　3、说教学重点和难点　　 〈1〉教学重点：理解比例的基本性质。　　 〈2〉教学难点：运用比例的性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。　　二、说教法　　学生之前已经掌握了比例的意义，初步形成了一定的观察、探索、归纳的能力，在此，采取了“自主探究”的教学模式，教学中贯彻自主性原则，重视学生自主学习和探索的过程，注重情感体验，组织、指导并参与学生的探索活动，教师即时点拨，提高学生的技能。　　三、说学法　　引导学生观察发现，学生自学互动，有意识地培养学生探索新知的能力。根据学生的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性，以及学生的差异性原则，对其进行点拨启发。　　四、说教学流程　　 〈一〉激趣定标　　在复习过程中，通过提问、设疑，激发学生求知欲。展示学习目标，让学生整体感知。　　 〈二〉自学互动，合作探究　　1、学生自主学习　　 采用学生自主阅读自学法，使学生由“学会”转化为“会学”,注重培养学生的自学能力，引导学生关注比例的内项和外项的位置，并在比例中标出。　　2、合作探究比例的性质　　 让学生各自写出一个比例，如：3 ：2 = 6 ：4 通过计算、发现比例的外项与内项之间有什么关系、特点、特征等。引导学生归纳：两个外项的积等于两个内项的积